Типы альтернативных доу схема. Альтернативные формы обучения в дошкольном образовании. Организация образовательной деятельности
Сургутский район является самым крупным районом в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре по численности населения и объему промышленного производства. Его площадь составляет 105,5 тысяч квадратных километров. Протяженность границ – 1800 км, с севера на юг – 560 км, с запада на восток – 400 км. За время существования внешний облик района и его пограничные очертания претерпевали изменения, впрочем, как и само название территории – уезд, край, территория, местность, район.
Сургутский район имеет многовековую историю – начиная с 1594 года, когда по указу царя Федора Иоанновича на правом берегу Оби был основан Сургутский острог. Он представлял деревянный рубленый город с воеводским двором, пороховым погребом, тюрьмой, государевыми амбарами, Троицкой церковью и Гостиным двором. Первым населением стали 155 служилых людей. К ведомству сургутских воевод принадлежали все остяцкие городки и волости, которые пошли от Сургута вверх и вниз по Оби. В первые годы существования Сургутского уезда таких волостей было десять. В дальнейшем, начиная с 1598 года, к Сургутскому уезду присоединялись все новые и новые волости и, соответственно, увеличивалось население.
В 1924 году, в связи с введением в Сибири нового административного деления, возник сам Сургутский район, в состав которого вошли 5 сельских советов. Бурное развитие района началось в 60-х годах прошлого столетия. Обнаруженные в эти годы запасы нефти дали второе рождение Сургутскому району. Первооткрывателем нефти в Среднем Приобье стал легендарный геолог Фарман Салманов.
Первая скважина, давшая нефть в промышленных объемах, стала Усть-Балыкская в 1961 году, где добывали 360 тонн в сутки. Впоследствии были открыты Западно-Сургутское, Мамонтовское, Лянторское, Локосовское месторождения. На территории района действовали шесть Всесоюзных ударных комсомольских строек, и поэтому сюда стали приезжать десятки тысяч молодых людей со всего Советского Союза. На территории района началось активное освоение природных богатств, а в месте с ним и масштабное строительство населенных пунктов. Один за другим здесь возникали новые рабочие поселки, которые затем превращались в крупные города и переходили в окружное подчинение. А вместе с ними уходили из состава Сургутского района и территории деятельности. Так произошло в 1967 году с Нефтеюганском, с Когалымом в 1985-м, а в 1980 году - с Нефтеюганским районом.
Несмотря на это, сегодня Сургутский район – одна из наиболее динамично развивающихся территорий ХМАО-Югры. Здесь в 25 населенных пунктах проживает более 120 тысяч человек: городские поселения Лянтор, Федоровский, Белый Яр, Барсово и девять сельских поселений: Солнечный, Локосово, Ульт-Ягун, Сытомино, Тундрино, Нижнесортымский, Угут, Русскинская, Лямина. На протяжении последних лет в районе отмечается ежегодный естественный прирост жителей – примерно на 3% в год, один из лучших в округе и России в целом. Говоря о населении Сургутского района, стоит особо отметить реализуемые социальные программы по переселению людей из ветхого жилья, развитию инфраструктуры системы образования, строительству новых школ, больниц, детских садов.
Основой экономического благополучия района является топливно-энергетический комплекс, который включает в себя геологоразведочные, нефтегазодобывающие, трубопроводные предприятия, нефтегазоперерабатывающие заводы. Так, на более чем 100 месторождениях Сургутского района работают 11 корпораций, которые в общей сложности добывают около 40 процентов всей Югорской нефти. Безусловный лидер нефтедобычи и разведочного бурения - ОАО «Сургутнефтегаз». А общества «Газпром переработка» и «Газпром трансгаз Сургут» обеспечивают транспортировку и переработку десятков тысяч миллиардов кубометров газа. «Точками роста» промышленного потенциала района являются:
«Завод стабилизации конденсата им. В.С.Черномырдина» ООО «Газпром переработка». Предприятие активно наращивает производственные мощности.
Деревообрабатывающее предприятие ОАО «Сургутмебель». Совершенствует технологии производства пеллетов и выпускает дома-вагоны.
Район богат также лесными угодьями. Поэтому здесь активно развивается лесопереработка и выпуск строительных материалов.
Учитывая богатство имеющихся природных ресурсов, администрацией района принимаются меры по развитию рыбодобычи и рыбопереработке. Возрастает значение для экономики района сельскохозяйственное производство. Сегодня в Сургутском районе 39 крестьянских (фермерских) хозяйств. С каждым годом цифры, характеризующие их работу, только растут. А общее количество крестьянских подворий превысило четыре сотни.
На территории района работают более 1 тысячи предприятий малого и среднего бизнеса и более 2 тысяч индивидуальных предпринимателей. Число занятых в секторе малого бизнеса насчитывает более 11 тысяч человек, что составляет 15% экономически активного населения. Малый бизнес продолжает доминировать в таких секторах экономики, как торговля, транспорт, строительство, сельское хозяйство, различные виды услуг и в основном сосредоточен в крупных населенных пунктах.
Как известно, кроме благоприятного инвестиционного климата, большую роль в развитии бизнеса и производства играет наличие развитой транспортной инфраструктуры. В Сургутском районе – 11 тысяч километров автодорог, а главным объектом транспортной сети является уникальный вантовый мост через Обь с безопорной частью длиной более 400 метров. Мост был построен в 2000 году и открыл постоянное автотранспортное сообщение с южными областями России.
Одним из важных конкурентных преимуществ Сургутского района является удачное сочетание природной привлекательности и транспортного положения. Сургутский район расположен географически более выгодно по отношению к региональным центрам – Сургуту, Ханты-Мансийску и Нижневартовску. По территории района проходит федеральная трасса, что дает возможность для развития придорожного сервиса (гостиничные комплексы, общественное питание, торговля). Учитывая территориальные транспортные особенности района, отдаленность населенных пунктов друг от друга, ведутся разработки по формированию туристических продуктов и инфраструктуры туристического сервиса по кустовому принципу.
Перспективен для района промышленный туризм – направление в туризме, способствующее не только отдыху, но и повышению интеллектуального уровня знаний о собственной стране, регионе, районе. Но наиболее колоритен и привлекателен этнографический компонент – в районе проживают более 3 тысяч представителей малочисленных народов Севера (98% - ханты, 1% - ненцы и менее 1% - манси). По большей части они заняты традиционными видами промысла – оленеводством, охотой, рыболовством и сбором дикоросов. Сегодня в Сургутском районе 157 общинно-родовых угодий (с 2001 года их называют территориями традиционного природопользования), на которых живут более 700 семей.
Для компенсации отрицательного воздействия промышленного освоения на состояние природного комплекса и территорий традиционного природопользования, в Сургутском районе за последнее десятилетие сложились договорные отношения между промышленниками и коренными малочисленными народами Севера. В соответствии с заключительными договорами, в качестве компенсации за использование предоставленных в эксплуатацию земельных участков, нефтяники ежегодно выплачивают денежную компенсацию коренным жителям, занимающимся традиционным хозяйством. Также они выдают им ГСМ, строительные материалы, спецодежду, представляют вертолетный и автомобильный транспорт для завоза продуктов питания на стойбища.
Время вносит свои коррективы в быт хантов. Зимой они ездят на вездеходах-«буранах», летом на лов рыбы отправляются на моторных лодках. Но олени были и остаются для них незаменимыми помощниками. Кроме того, гонки на оленьих упряжках – неизменно захватывающее зрелище во время национальных праздников: ежегодно в Русскинской, Лянторе, Тром-Агане и Нижнесортымском проходят дни оленеводов, охотников и рыбаков.
Отдельно стоит отметить жемчужину Сургутского района – уникальный Государственный природный заповедник «Юганский», охватывающий часть бассейнов рек Неусъях, Малый и Большой Юган с их притоками. В заповеднике 15 крупных озер, самые известные из них – Онтырлор и Кытнелор. В Юганском заповеднике – более 320 видов растений и почти всех видов деревьев Западной Сибири, в том числе кедра. Немало представителей фауны, занесенной в Красную книгу. Здесь обитают белые куропатки, глухари, тетерева, рябчики. Не редки встречи в лесах заповедника с соболем, медведем, лосем, песцом, норкой, горностаем, росомахой, выдрой и другими животными. Реже, но попадаются рысь и кабан.
Природное наследие Сургутского района – Юганский заповедник – многие ученые считают его единственным местом в регионе, не пострадавшим от последствий освоения недр при разработке месторождений нефти и газа. Поселок Высокий Мыс расположен в одном из самых красивых мест района. Ежегодно в нем проходит фестиваль бардовской песни, на который приезжают любители и профессиональные исполнители со всей страны.
Деревня Русскинская привлекает туристов в поисках северной экзотики. Особую гордость сельчан составляет Центр национальной культуры, где собраны изделия из меха, бисера, ткани, бересты, созданные руками мастеров-ханты. В 1989 году в Русскинской был открыт Музей Природы и Человека, основой которого стала коллекция таксидермии А.П. Ядрошникова - человека, страстно увлеченного изучением культуры и истории Сургутского Приобья. Сегодня в коллекции Музея более 3000 экспонатов.
Историко-археологический памятник Барсова Гора, находящийся на территории Сургутского района, отличается своей древностью: первые люди на этом месте, по предположениям ученых, появились в V тысячелетии до нашей эры. Не случаен интерес археологов к местности: первые раскопки здесь начались еще в 1887 году и проводились с использованием траншей шведскими учеными. Так были найдены 6 древних городищ и более 100 погребений эпохи средних веков. Барсова Гора не имеет себе равных по концентрации объектов археологии в регионе: здесь на сегодняшний день обнаружено более 400 городищ, селищ и святилищ древних жителей Приобья. Археологические находки из этой местности украшают мировые музеи в Швеции и России.
Расположенный поблизости поселок Барсово в 2005 году стал экспериментальной площадкой по внедрению нового способа безреагентной очистки подземных вод от железа и других примесей с использованием установки «Кавитон». Полученные положительные результаты использованы в других населенных пунктах района на водоочистных сооружениях.
Современная инженерная инфраструктура и технологии строительства преображают населенные пункты Сургутского района. Построены школы в Белом Яру, Сытомино, Лянторе, инженерные объекты в Барсово, Лямина, Солнечном, спорткомплексы «Атлант» и «Витязь» в Солнечном и Белом Яру, Дворцы культуры «Юбилейный» и «Кристалл» в Лянторе и Нижнесортымском, общежитие для студентов Сургутского района, районная библиотека, участковая больница с поликлиникой в Нижнесортымском, детский дом в Барсово, футбольные поля с искусственным покрытием в 4 поселениях района. Для коренных малочисленных народностей Севера возведена новая школа-интернат. И это лишь небольшая часть масштабных преобразований, происходящих в социальной сфере в районе в последние годы.
Сургутский район сочетает в себе природные богатства, исторические памятники и уникальные культурные традиции. Он не перестает притягивать к себе новых людей, открываясь с новых сторон тем, кто здесь уже живет, и гостям с разных уголков России и мира.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru
Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» (авторы - Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина)
Программа нацелена на развитие ребенка, которое авторы понимают как приобщение к здоровому образу жизни в результате разностороннего воспитания (развитие различных движений, укрепление мышц; понимание детьми связи красоты движений с правильным выполнением физических упражнений и др.).
Выделен важный принцип, как взаимосвязь обучения и развития: программа строится на основе обучения, которое носит развивающий характер, что, влечет за собой эстетическое, нравственное и интеллектуальное развитие детей.
Еще один важный принцип программы - интеграция, определяемая взаимосвязью и взаимопроникновением разных видов искусства и художественно-творческой деятельности.
Особое внимание в программе обращается на такие принципы, как народность, культуросообразность, взаимосвязь эстетического воспитания с интеллектуальным и нравственным, индивидуальный подход, преемственность в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Большое место в программе отводится детской художественной литературе и фольклору (потешки, пословицы, поговорки, загадки), при этом литература рассматривается как важнейший вид искусства, а не только как средство развития речи и ознакомления с окружающим миром.
Программа разработана на основе отечественных и зарубежных исследований. В ее основу положены многолетние исследования сотрудников кафедры эстетического воспитания МГОПУ. Апробирована в дошкольных учреждениях Москвы и Московской области.
Художественно-экологическая программа по изобразительному искусству для дошкольных учреждений и учебно-воспитательных комплексов «Природа и художник» (автор - Т.А.Копцева)
Программа нацелена на формирование целостных представлений о природе как живом организме и художественной культуре как части культуры духовной, на
приобщение к миру искусств, общечеловеческим и национальным ценностям через собственное творчество детей и освоение художественного опыта прошлого.
Основной принцип программы - «диалог культур».
Программа рассчитана на четыре года (вторая младшая, средняя, старшая, подготовительная к школе группы).
Особенностью программы является блочно-тематическое планирование. Основные разделы группируются вокруг единой темы. Содержание каждого года основывается на четырех тематических блоках: «Мир природы», «Мир животных», «Мир человека», «Мир искусства».
Первый блок «Мир природы». Изображение с помощью различных художественных материалов (гуашь, акварель, уголь, сангина, соус, пластилин, тушь, Цветная бумага и т.д.) «одухотворенных образов» неба, земли, деревьев, трав, цветов, овощей, фруктов и т.п.
Знакомство с пейзажем и натюрмортом, с произведениями декоративно-прикладного искусства и др.
Второй блок «Мир животных». Изображение с помощью различных художественных материалов «одухотворенных образов» птиц, насекомых, рыб, млекопитающих, диких и домашних животных и т.п.
Знакомство с анималистическим жанром.
Третий блок «Мир человека». Изображение с помощью различных художественных материалов «одухотворенных образов» людей (члены семьи, люди разных возрастов и т.п.), мира фантазий и увлечений человека, посуды, костюма, транспорта, архитектуры и т.п.
Знакомство с творчеством книжных иллюстраторов, а также художников, работающих в портретном, бытовом и историческом жанрах и др.
Четвертый блок «Мир искусства». Изображение с помощью различных художественных материалов сюжетов на темы литературных, музыкальных и театральных произведений.
Знакомство с произведениями живописцев, графиков, скульпторов, архитекторов, дизайнеров, работами народных мастеров мирового и отечественного искусства.
Первая задача - воспитательная.
Вторая задача - Передача и преумножение опыта творческой деятельности.
Третья задача - обучение способам деятельности.
Четвертая задача - сообщение на доступном ребенку уровне знаний об истории искусств, о способах форм творчества различных национальных культур, приобщение к региональной и мировой художественной культуре.
Программа «Росинка». Модуль программы «В мире прекрасного» (авторы - Л.В.Куцакова, С.И.Мерзлякова)
«Росинка» - педагогическая система воспитания и развития детей от3 до 7 лет, представляющая собой комплекс модульных программ по физкультурно - оздоровительному, художественно-эстетическому, интеллектуальному, социальному и экологическому развитию дошкольников. Модуль «В мире прекрасного» представляет собой программно-методическое пособие по художественно-эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста.
В нем представлены все виды художественной деятельности детей: изобразительная, декоративно-прикладная, музыкально-исполнительская и музыкально-образовательная, театрально-художественная деятельность, знакомство с разными видами искусства.
Задачи программы: воспитание эстетического восприятия; приобщение к миру искусства; развитие способности к освоению и преобразованию окружающего культурного пространства; развитие детского творчества в изобразительной, музыкальной и театрализованной деятельности; формирование ярких положительных эмоций у детей в процессе их творческого взаимодействия и художественно-деятельного общения с взрослыми.
Реализация программы основана на приобщении детей к миру прекрасного, развитии активного интереса к изобразительному искусству и музыке. Одна из ее основных целей - помочь в поиске пути к доброму, духовному. Программа нацеливает на воспитание эмоционального и осознанного отношения к искусству, на умение слышать, видеть, чувствовать и сопереживать.
Программа непрерывного образования «Детский сад - школа» «Художественный труд» (автор - Н.А.Малышева)
Основная цель - преемственность обучения дошкольников и младших школьников. Формирование психических процессов, связанных с обучением, развитием художественно-эмоционального восприятия окружающего мира, навыков и умений происходит в процессе ознакомления детей с народным творчеством, отечественной культурой и эстетическими ценностями.
В соответствии с программой занятия делятся на четыре основные части: «Я учусь работать»; «Я уже что-то умею»; «Я знакомлюсь с рукоделием»; «Сам придумай из...».
Основные задачи - всестороннее и гармоническое развитие детей 2-7 лет, сохранение и укрепление их физического и психического здоровья; равноценное развитие интеллектуальной, эмоциональной и нравственно-волевой сфер личности; создание необходимых условий для укрепления творческого потенциала ребенка и педагога.
Программа определяет ряд педагогических условий, которые призваны помочь ребенку (самостоятельно и с помощью взрослого) освоить определенные материальные и духовные ценности, познать окружающий мир и себя в нем, приобрести умение строить взаимоотношения с живым и неживым миром.
Программой предусмотрена работа по двум взаимосвязанным направлениям: накопление социального опыта познания себя и окружающего мира (увидеть, услышать, обыграть) и реализация этого опыта в самостоятельной творческой деятельности (сделать, создать).
Ориентированная на творчество ребенка «Гармония развития» в то же время обращена к педагогу. Она не только дает широкие возможности для создания необходимых условий, обеспечивающих развитие личности дошкольника, но и перестраивает мышление самих педагогов, позволяет реализовать идею субъективной позиции ребенка в познавательно-творческой деятельности. Педагогам предоставляется возможность активно включаться в педагогический поиск, осваивать новые способы действий, решать нестандартные педагогические задачи, творчески варьируя и прогнозируя результат; самостоятельно конструировать на предложенной основе иное вариативное содержание и развивающую среду, максимально приспосабливая их к конкретным условиям детского сада, группы и задачам воспитания и развития ребенка.
Программа по художественному творчеству детей 5-7 лет - «Радость творчества» (автор - О.А.Соломенникова, ред. - Т.С.Комарова)
Цель программы - развитие художественно-творческих способностей детей средствами народного и декоративно-прикладного искусства.
Система работы построена на основе концепции эстетического воспитания и развития дошкольников, разработанной Т.С.Комаровой, основана на интеграции различных видов деятельности.
Программа «Радость творчества» рассчитана на два года обучения.
Программа предусматривает диагностическое обследование детей, оснащена конспектами занятий по всем блокам. Апробирована в Москве, Московской области и Хакасии.
Эстетическое обучение и воспитание детей: экспериментальная программа для детей от 3 до 10 лет (авторы-Г.В.Арзямова, З.П.Морозова, Т.Д.Стульник, Н.П.Огрызко, Т.А.Дельская)
Предназначена для дополнительного образования. Опирается на разработки лаборатории изобразительного искусства под руководством Б.П.Юсова. В основу программы положена идея раннего обучения грамоте, музыке, изобразительному искусству, танцу и другим видам эстетической деятельности через игру.
Материал объединен тематически. Конкретизируется в соответствии с возрастом.
3 года - «Мир насекомых и животных» (окружающий мир раскрывается в звуках, красках, танцах с учетом того, что ребенок видит в основном снизу вверх и на уровне своих глаз).
4 года - «Мир животных и птиц» (развивается тема предыдущего года с учетом возрастных изменений ребенка).
5 лет - «Мир рыб и животных» (у ребенка расширяются горизонты видения, с ним можно говорить о рыбах, повадках домашних, диких и экзотических животных).
6 лет - «Рыбы, птицы, звери, насекомые» (ребенку дается элементарная, но целостная картина животного мира).
7 лет - «Мир человека, мир людей» (этот мир по-новому открывается перед ребенком, переступившим порог школы и оказавшимся один на один с многообразными проблемами социализации и адаптации в новой среде).
8 лет - «Мир представлений, фантастический мир человека» (за основу берутся сюжеты русских и восточных волшебно-фантастических сказок, в том числе «страшных»;это, с одной стороны, отвечает детской тяге к «страшилкам, «ужастикам», а с другой - помогает справиться с иррациональными детскими страхами).
9 лет - «Образы и символика народного искусства» (образы фольклора разных народов ребенок пытается воспроизвести в музыке, живописи, танце и т.д.)
10 лет- «Обычаи и обряды разных народов» (закрепляется представление о мультикультурной целостности человечества, этнических и цивилизованных особенностях разных народов).
Занятия подразделяются на индивидуальные и групповые (последние могут проводиться как с детьми одного возраста, так и с детьми разных возрастов).
Программа «Синтез искусств в эстетическом воспитании» (автор - О.А.Куревина)
Направлена на формирование эстетически развитой личности, пробуждение творческой активности и художественного мышления, выработку навыков восприятия произведений различных видов искусства, а также на выявление способностей самовыражения через различные формы творчества, начиная с раннего возраста.
Представлены разделы: «Развитие речи», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Пластика, ритмика и театральные формы». Выделены проблемные блоки: «Формирование представлений о специфике восприятия произведений различных видов искусства»; «Развитие навыков восприятия содержания произведений различных видов искусства»; «Знакомство с жанровым многообразием искусства»; «Формирование навыков анализа произведений искусства через освоение средств художественной выразительности»; «Активизация ассоциативного мышления».
Каждое положение программы адресовано педагогу и ребенку, что дает возможность соотносить поставленные задачи с результатом их решения в ходе учебного процесса.
Программа предусматривает вариативность в выборе иллюстрированного материала, способов активизации художественного мышления, последовательности изучения проблемных блоков.
образовательный дошкольный программа монтессори
Программа художественно-эстетического цикла для детей от3 до 7 лет по дополнительному дошкольному образованию «Живой мир образов»
Направлена на развитие гармонически творческой личности ребенка средствами искусства.
Цель программы - формирование универсального эстетического восприятия, позволяющего художественно воспринимать не только отдельные виды искусства, но и искусство в целом.
Задачи программы: развитие любознательности дошкольников как основы познавательной активности будущего ученика; способностей как способов
самостоятельного решения задач, как средств, позволяющих быть успешным в разных видах деятельности, в том числе учебной; творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребенка; коммуникативности.
Программа рассчитана на три года обучения.
Интегрированное взаимодействие искусств. Соединение разных видов искусства в одном художественном событии.
Активные действия, творчество самих детей.
Богатство чувств и ощущений. Живое слово, звуки, краски, формы, ритмы, движения.
Связь с ближайшим окружением, национальными художественными традициями и обычаями.
Духовное напряжение, возвышение и утончение духовных потребностей и интересов детей как высшая ступень их полихудожественного развития.
Программа является ориентировочной: она обозначает лишь общее содержание и направление в работе, поэтому приветствуется инициатива в выборе материала, в чередовании тем занятий.
Программа творческо-эстетического развития дошкольников «Родничок» (авторы - Н.А.Варкки, Р.Р.Калинина)
В программе выделены следующие средства эстетического воспитания: искусство, окружающая жизнь, включая природу, художественно-творческая деятельность.
Основная цель - раскрытие физического, интеллектуального, творческого и нравственного потенциала дошкольников через организацию театрально-творческой и эстетической деятельности как средства интеграции индивидуального опыта и навыков, полученных детьми в разных видах деятельности (занятия, игры, экскурсии и т.д.).
В программе выделены блоки, охватывающие все стороны жизни, деятельности, развития и воспитания детей.
Мойдодыр - блок охраны и укрепления здоровья.
Задачи: развитие потребности в активной двигательной деятельности; формирование положительного отношения к здоровому образу жизни; элементарных навыков безопасного поведения в повседневной жизни; усвоение элементарных культурно-гигиенических навыков; ознакомление со строением человека, с функционированием его организма, формирование адекватного отношения к своему телу.
Почемучка - блок интеллектуального развития. Задачи: развитие
устойчивого познавательного интереса, основных когнитивных процессов, различных форм мышления; формирование представления о единстве и многогранности окружающего мира, его противоречивости, закономерностях развития; развитие творческо-речевой деятельности, формирование устойчивого интереса и любви к художественному слову, эстетического восприятия литературы; расширение кругозора, знакомство с культурой разных народов.
Арлекино - блок творческо-эстетического развития. Задача: обогащение духовного мира различными средствами(музыка, хореография, изодеятельность, театр); формирование эстетического отношения к окружающему миру: природе, другому человеку, истории своего народа, ценностям культуры; развитие чувственного восприятия окружающего мира, воображения; формирование эмоционально положительного отношения к объектам эстетического восприятия: картинам, танцам, песням, спектаклям и пр.; пластической и мимической выразительности.
Золушка - блок социально-психологического развития.
Задачи: приучение к выполнению правил этикета, культуры поведения общения; развитие нравственных качеств, нравственного сознания, нравственных чувств и поведения, доброжелательного отношения детей к взрослым и сверстникам, эмпатии, эмоциональной отзывчивости по отношению к людям, животным, героям художественной литературы т.д., самостоятельности, формирование навыков самообслуживания и эстетического оформления окружающей предметной среды.
Мери Поппинс - блок профессионального и личностного развития педагогов.
Задачи: овладение современными педагогическими и психологическими знаниями (возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста, современные технологии обучения и воспитания и пр.); совершенствование педагогического мастерства; создание условий для развития эмпатии, коммуникативных способностей, эмоциональной уравновешенности, саморегуляции, эрудиции педагогов, формирование коллектива единомышленников; создание условий для постоянного самообразования педагогов, повышения их общего культурного уровня.
Программа развития цветовосприятия детей 6-7 лет «Какого цвета мир?» (автор - С.А.Золочевский).
Цель - приобщение к культуре как к системе общечеловеческих ценностей, открытие красоты окружающего мира, места и роли в нем человека-творца, развитие в игре способности к эстетическому восприятию и творчеству.
Задачи: развитие способности смотреть на мир и видеть его глазами художника, замечать и творить Красоту; приобщение к символической реальности Культуры через предметно-смысловой диалог с педагогом, а затем с произведением искусства; воспитание нравственного отношения к миру и к себе через чувственное восприятие, а затем осознание красоты поступка, чувства, произведения, т.е. путем эстетического развития.
Программа состоит из четырех частей и проводится в четыре этапа.
На первом этапе («Путешествие в Страну волшебных красок») организуется одноименная игра, цель которой - создать атмосферу, задающую тон всем последующим занятиям. На этом этапе дети в игре учатся смешивать краски, видеть разницу между краской и открывают для себя эмоциональную насыщенность отдельных цветов.
На втором этапе («Какого цвета...мир?») встает задача разрушения ложных стереотипов цветовосприятия («небо голубое», «море синее» и т.п.). Восприятие цвета в произведениях живописи начинает носить более осмысленный характер. Дети обнаруживают, что в искусства цвет является носителем различной информации, может выражать состояние художника и влиять на настроение зрителя.
На занятиях третьего этапа («Красота Добра») на первый план выходит новая задача - выражение в цвете свое отношение к событию, герою, т.е. развитие «эстетического цветовосприятия» и использование цвета для выражения личного отношения.
Занятие последнего, четвертого этапа («Самое красивое») направлены на решение ранее поставленных задач, но на новом, более разнообразном и сложном материале.
Программа предусматривает организацию трех индивидуально-образовательных маршрутов на основе результатов диагностики:
для детей с трудностями в психологическом развитии;
для детей с нормальным психологическим развитием и хорошими способностями;
для одаренных детей.
Программу целесообразно использовать в работе с детьми в системе дополнительного образования.
Программа «С кисточкой и музыкой в ладошке» (авторы - Н.Э.Басина, О.А.Суслова).
Основана на интеграции разных видов искусства. Является результатом исследовательской и педагогической работы, проводившиеся в течение семи лет в образовательном комплексе детский сад - школа МУО и культуры «Гуманитарный центр «Театр» Екатеринбурга. В центре внимания авторов - проблемы психологии восприятия искусства и детского творчества. Программа предназначена для работы с детьми 3-10 лет.
Программа содержит следующие разделы.
Природный и неприродный материал и его свойства.
Цвет как признак материального мира и как средство искусства.
Звук как признак материального мира и как средство искусства.
Эмоции как переживаемые человеком чувства и как эстетическое переживание окружающего мира.
Движение как свойство материального мира и как выражение эмоционального состояния персонажа и пространства в произведении искусства.
Линия в окружающем нас мире природы и линия как средство искусства.
Фактура природного и неприродного материала и фактура ткани художественного произведения.
Ритм и симметрия в природе как средство в искусства
Взаимодействие как способ осуществления внутренних и внешних отношений, связей в жизни персонажа и пространства в искусстве, как взаимосвязь и взаимообусловленность всех элементов языка искусства.
Основные принципы курса: взаимодействие; соизмерение; анализ учебного материала, введение в художественный материал с учетом возрастных особенностей психологии ребенка, «метафоры»; одушевления неживого.
Программа по рисованию, лепке, аппликации с детьми 4-7 лет (автор - Г.С.Швайко)
Представлена в трех книгах (для средней, старшей и подготовительной к школе групп). Каждая содержит программные положения и конспекты занятий по рисованию, лепке и аппликации.
Цель программы - развитие художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста.
Задачи: развитие творческих способностей посредством изобразительной деятельности; познавательной активности; воспитание культуры деятельности, формирование навыков сотрудничества.
Во все циклы включены перечни тематических занятий по рисованию, лепке, аппликации и дидактические игры. Каждое занятие представлено развернутым конспектом.
Цель - развитие творческих способностей детей 3-9 лет в изобразительной деятельности. Является результатом практического опыта работы с детьми.
Представлен календарно-тематический план изобразительной деятельности в четырех вариантах. Это даст возможность варьировать темп, материалы, виды искусства в зависимости от способностей детей и склонностей самого педагога.
Программа апробирована в Образовательном центре «Гармония» (Санкт-Петербург).
Программа создана в результате неблагополучного состояния развития детей раннего возраста в условиях семьи. Анализ проблемы выявляет явное противоречие между теорией и практикой воспитания детей раннего возраста.
Цель программы - помочь родителям осознать самоценность и особую значимость раннего периода в жизни человека; убедить их в необходимости воспитывать дитя с учетом знания общих закономерностей развития и природной индивидуальности ребенка; оказать помощь в поиске и выборе адекватных путей, средств, методов воспитания.
Структура программы - программа состоит из четырех глав. Впервые в нее включен раздел посвященный пренатальной педагогике. В конце каждого параграфа и главы кратко излагаются и выделяются шрифтом основные положения программы воспитания и развития.
Глава 1. «Мы ждем тебя, малыш!» Главная мысль первой главы - призыв к родителям: Любите своего малыша до его рождения и уже тогда побольше общайтесь с ним. Это очень важно для его развития.
Глава 2. «Как я буду расти и развиваться». В этой главе раскрываются особенности физического и психологического развития ребенка от рождения до 3-х лет. Раскрыты и основные особенности нервной системы ребенка.
Глава 3. «Гуленька». Посвящена проблемам развития и воспитания ребенка 1-ого года жизни. В этой главе большое внимание уделено режиму дня, показано, как он изменяется с развитием ребенка, как организовать отдельные режимные моменты (кормление, укладывание, закаливание, бодрствование).
Глава 4 «Я сам». Раскрывает программу развития и воспитания детей 2-3-го года жизни. Большое место отводится освещению процесса адаптации ребенка к дошкольному учреждению. Даны советы, как сделать переход малыша в детский сад безболезненным для него и как снять тревогу и напряжение с себя.
Из всех этих глав, можно выделить одну главную объединяющую ЦЕЛЬ: Помощь семье в организации внутрисемейного общения, в создании теплой атмосферы любви, взаимоуважения, ответственности за ребенка.
Программа «Детство» создавалась как программа обогащенного, многогранного развития и воспитания ребенка - дошкольника в разных видах деятельности. Все содержание программы условно объединяются вокруг 4-х основных блоков: «Познание», «Гуманное отношение», «Созидание», «Здоровый образ жизни».
Назначение блока «Познание» - помочь дошкольникам освоить разнообразные доступные им способы познания окружающего мира (сравнение, анализ, обобщение и др.), развить познавательную активность, любознательность.
Блок «Гуманное отношение» - ориентирует детей на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру.
Основой блоков «Познание» и «Гуманное отношение» служит содержание блока «Созидание», назначение которого - помочь детям освоить разнообразные способы деятельности: трудовые, игровые, художественные, двигательные, развивать детскую самостоятельность и творчество.
Базовой основой для осуществления содержания программы является блок «Здоровый образ жизни». Его значение - создать условия для полноценного физического и психологического здоровья ребенка в детском саду, помочь ему освоить гигиеническую культуру, приобщить к здоровому образу жизни, сформировать привычку к закаливанию и физической культуре.
«Радуга» - это целостная система поступательного развития детей, предполагающая, что одни и те же воспитатели работают с детьми начиная с младшего и кончая старшим возрастом, т.е. до выпуска из детского сада.
Основными принципами, положенными в основу программы, являются следующие:
уважение к свободе и достоинству каждого ребенка как маленького, но полноправного Человека;
создание условий для развития индивидуальности каждого малыша;
обеспечение атмосферы психологического комфорта для детей;
учет возрастных психологических особенностей;
наличие «свободного педагогического пространства» для проявления личности и индивидуальности воспитателей.
Программа основывается на 3-х принципах:
Воспитание должно быть свободно.
Воспитание должно быть индивидуально.
Воспитание должно опираться на данные наблюдений за ребенком.
Центральным моментом в идеях Монтессори являются максимально возможная индивидуализация учебно-воспитательной деятельности, использование четко продуманной и умело инструментированной программы развития каждого ребенка.
Для того чтобы ребенок мог развить свой духовный потенциал, необходимо создать условия. Специально подготовленная «окружающая среда» («подготовительная среда», по Монтессори) может следовать этому. Эту специально создаваемую среду можно назвать «духовной экологией». Находясь в такой среде, ребенок может изучать духовные ценности. Обозначим основные составляющие «духовной экологией»:
мир во всем многообразии цветов и оттенков;
фактура предметов и их форма (объемное восприятие);
гармония композиции;
Свободное и выразительное движение;
полное развитие вкусовых ощущений;
Ребенок, находясь в специально созданной окружающей среде, путем проб и ошибок приобретает жизненный опыт.
Цель Вольфдорской педагогики - привести ребенка в контакт с миром, развить его скрытые способности и свойства.
Основная идея заключается в том, чтобы создать определенный, благотворно влияющий на ребенка ритм: гармоничное чередование организованных и самостоятельных занятий. Это рисование, лепка, игра на музыкальных инструментах, пение, один раз в неделю эвритмия - особый вид художественных занятий.
Главное для родителей - это здоровье ребенка, и физическое, и духовное. Родителям необходимо быть ответственными за будущее ребенка, руководствуясь здравым смыслом. И тогда из маленького крохи вырастет гармонично развитый человек.
Программа направлена на развитие у детей умственных и художественных способностей.
Важным является сенсорное развитие ребенка с восприятия явлений окружающего мира начинается познание.
Большое внимание уделяется развитию речи, эмоциональной сферы ребенка, а также усвоению морально-этических норм.
Заключение
Анализ каждой программы показал, что у всех программ одна ЦЕЛЬ: развитие у детей умственных способностей, но каждая программа развивает их по-разному.
Например, программа «Кроха» - это прекрасная помощь родителям; она учит будущих родителей любить своего ребенка еще до его рождения, помогает родителям найти правильный выход из какой-либо ситуации связанной с ребенком.
Когда ребенок вырастает и идет в детский сад, становясь дошкольником, он начинает изучать новые предметы, открывать для себя что-то новое и интересное, у него начинаются занятия; например, по программе «Радуга» все занятия должны проводиться в игровой форме, так чтобы ребенку было интересно, чтобы он сразу же вникнул в суть игры и начал заниматься вместе с другими детьми, ведь через игру ребенок усваивает гораздо больше информации, чем через обычное занятие.
По методике Монтессори, известного итальянского педагога, воспитание должно быть индивидуально, свободно, опираясь на данные наблюдений за ребенком.
По ее мнению «Ребенок, находясь в специально созданной среде, путем проб и ошибок приобретает жизненный опыт».
Естественно каждый педагог выбирает «лучшую» для себя программу, но какую бы он ни выбрал, он должен преподнести ее так, чтобы ребенок потянулся за знанием, а не отвернулся от них.
Список литературы
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др./под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович - СПб.: «Акцидент», 1995.
Первые шаги. Материалы Московского городского конкурса «Первые шаги» (Модуль воспитания детей раннего возраста) /Сост. К.Белая - М.: ЛИНКА -ПРЕСС, 2002.
Радуга: программа и руководство для воспитателей средней группы детского сада /Т.Н.Доронова, В.В.Гербова, Т.И.Гризик и др.; сост. Т.Н.Доронова. - М.: Просвещение, 1994.
Соломенникова О. О некоторых парциальных программах по художественному творческому развитию дошкольников.//Дошкольное воспитание. - 2004. - №2. - с.9-18.
Я иду в детский сад. Пособие для родителей и воспитателей / Галанов А.С.- М.: Школьная Пресса, 2002.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Особенности государственной политики РФ о содержании и воспитании детей в дошкольных образовательных учреждениях. Основные типы образовательных учреждений. Направления совершенствования системы воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях.
дипломная работа , добавлен 20.04.2012
Государственные образовательные стандарты. Система показателей статистики дошкольного образования. Графическое отражение изменения числа детских садов в Брянской области. Анализ динамики обеспеченности местами детей, находящихся в дошкольных учреждениях.
курсовая работа , добавлен 04.01.2015
Проблемы краеведческой работы в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) в исследованиях отечественных ученых. Анализ программ и учебно-методических пособий. Понятие, цели, задачи, место и роль краеведения в ДОУ. Формы и методы краеведческой работы.
курсовая работа , добавлен 23.01.2013
Психологическое развитие ребёнка в дошкольном возрасте. Распределение времени дошкольников в детских дошкольных учреждениях: сон, питание, прогулки. Основные задачи воспитания детей дошкольного возраста, а также воспитание у них нравственных чувств.
Формы организации активного отдыха. Методика проведения физкультурного досуга и физкультурных праздников в разных возрастных группах дошкольных учреждений. Организация проведения дня здоровья и каникул в разных возрастных группах детского сада.
курсовая работа , добавлен 25.11.2010
Основные фазы организационной работы дошкольных учреждений. Педагогический коллектив и его состав. Государственная система подготовки кадров дошкольных работников. Отделение срочного социального обслуживания (ССО). Задачи, стоящие перед отделением ССО.
контрольная работа , добавлен 18.02.2010
Организация инновационной деятельности в детских дошкольных учреждениях. Проявление инновационного потенциала работников системы дошкольного образования как результат развития общеобразовательной практики. Классификация педагогических технологий.
курсовая работа , добавлен 29.08.2011
Основные отечественные и зарубежные подходы к проблеме использования нетрадиционных способов рисования в дошкольных учреждениях. Исследование нетрадиционных техник рисования и разработка коррекционно-развивающей программы для детей дошкольного возраста.
курсовая работа , добавлен 08.10.2012
Теория физического воспитания детей дошкольного возраста. Педагогические условия эффективного взаимодействия детского сада и семьи в физическом развитии старших дошкольников. Особенности сотрудничества педагога и родителей в физическом воспитании ребенка.
дипломная работа , добавлен 07.09.2015
Композиция и колорит в живописи. Теория живописи, истоки жанровой картины. Формирование русской жанровой живописи. Методические аспекты обучения школьников изобразительному искусству. Идеи и задачи программы обучения детей изобразительному искусству.
Одной из наиболее актуальных проблем в развитии современного образования является проблема обеспечения равных стартовых возможностей для детей при поступлении в школу.
В целях создания благоприятных условий для решения этой задачи рекомендуется всемерно развивать и совершенствовать имеющиеся формы образования детей старшего дошкольного возраста.
В настоящее время основной организационной формой дошкольного образования являются дошкольные образовательные учреждения шести разных видов, а также образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Соответственно, основная масса дошкольных образовательных программ, разрабатываемых до сих пор, нацелена именно на дошкольные образовательные учреждения.
Вместе с тем, в связи с резким сокращением сети дошкольных образовательных учреждений и невозможностью принять в них всех детей дошкольного возраста, с 2000 года начали развиваться вариативные формы дошкольного образования, а именно группы кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении, и развернулись разработки программ для них.
В этой ситуации, говоря о вариативных организационных формах дошкольного образования, имеет смысл выделять как особую организационную единицу «дошкольную образовательную группу». Необходимо рассматривать возможности создания таких групп (для детей в возрастном диапазоне 1-7 лет, в том числе и для детей 5-7 лет) не только в дошкольных образовательных учреждениях (как групп кратковременного пребывания), но и на базе разных культурно-образовательных центров и центров дополнительного образования детей (библиотек, музеев, клубов, домов детского творчества и т.п.), а также на базе добровольных родительских сообществ. При этом дошкольные образовательные группы должны иметь возможность работать в разных временных режимах (с полным или неполным днем пребывания, каждодневные или несколько дней в неделю), отвечая тем самым многообразным запросам населения.
Создание таких разнообразных дошкольных групп позволит более полно использовать культурный потенциал социума в образовании детей дошкольного возраста.
«Дошкольная образовательная группа» как организационная форма - мобильнее и дешевле, чем дорогостоящий и сложный механизм детского сада полного дня (это не исключает и более полного использования инфраструктуры детского сада для групп кратковременного пребывания разного типа).
Можно представить перечень возможных организационных форм образования детей старшего дошкольного возраста следующим образом:
детский сад полного дня;
группы кратковременного пребывания в детском саду;
группы для детей старшего дошкольного возраста на базе общеобразовательных учреждений;
дошкольные группы на базе разных культурно-образовательных центров и центров дополнительного образования детей;
дошкольные группы на базе добровольных родительских сообществ.
Важно отметить, что относительно детей старшего дошкольного возраста речь должна идти именно о «дошкольной образовательной группе», а не о «классах раннего развития» при школах или центрах дополнительного образования. Дошкольные образовательные группы должны стать самостоятельными структурными подразделениями общеобразовательных учреждений, главной целью которых будет полноценное развитие детей дошкольного возраста, реализация общеобразовательной программы дошкольного образования в полном объеме. Такие группы ни в коем случае не должны рассматриваться как подготовительные курсы для детей по подготовке их к поступлению в первый класс определенной школы.
Одной из основных задач дошкольных образовательных групп, наряду с развитием детей дошкольного возраста, является необходимая диагностическая работа с детьми 5 и 6-летнего возраста, направленная на выявление уровня и особенностей развития ребенка, а также консультативная работа с родителями дошкольников, целью которой является выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для развития ребенка, подготовки к школе и выбора оптимальной модели обучения в начальной школе.
Перечисленные формы образования детей старшего дошкольного возраста можно разделить на три модели, положив в основу характер организации образовательного процесса:
группы полного дня для детей старшего дошкольного возраста на базе учреждений, относимых к сфере дошкольного образования (дошкольных образовательных учреждений и образовательных учреждений для детей дошкольного и младшего школьного возраста);
группы кратковременного пребывания детей на базе образовательных учреждений, учреждений культуры и родительских сообществ;
образование в семье (представленное в формах собственно семейного образования, осуществляемого родителями, гувернерства и репетиторства).
В экспериментальную деятельность по апробации различных моделей и вариативных программ развития, воспитания и обучения детей 5-7 лет в 2007-2010 гг. включены следующие регионы:
в Центральном Федеральном округе - Белгородская и Смоленская области, город Москва;
в Приволжском Федеральном округе - Чувашская Республика, Пермский край, Нижегородская и Ульяновская области;
в Северо-западном Федеральном округе - Вологодская и Новгородская области;
в Сибирском Федеральном округе - Агинский Бурятский автономный округ, Кемеровская и Омская области;
в Южном Федеральном округе - Карачаево-Черкесская Республика и Республика Калмыкия, Астраханская и Волгоградская области;
в Уральском Федеральном округе - Свердловская и Тюменская области в Дальневосточном Федеральном округе - Республика Саха (Якутия) и Приморский край.
Выделение трех основных моделей образования детей старшего дошкольного позволяет задать инвариантную часть его организации. При этом сама инвариантная часть может быть представлена тремя уровнями:
уровень - базовый - психолого-педагогические основания организации образования детей старшего дошкольного уровня,
уровень - основные модели образования детей старшего дошкольного
возраста для двух типов дошкольных образовательных групп - полного дня и кратковременного пребывания - и семьи;
3 уровень - специфика организации образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста, определяемая типом учреждения, при котором создана образовательная группа.
Необходимым условием организации различных форм образования детей старшего дошкольного возраста является соответствие его определенным требованиям.
Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста независимо от модели организации должен включать три блока:
совместной деятельности взрослого с детьми и
самостоятельной деятельности детей.
При этом ведущая роль должна принадлежать второму блоку - совместной (партнерской) деятельности взрослого с детьми. Содержание образования и организация предметно-развивающей среды должны соответствовать возрастным особенностям развития детей.
Особого внимания требует организация образования детей старшего дошкольного возраста на базе общеобразовательных школ. Образование в школах имеет жесткую формализацию, поэтому какая бы качественная программа не использовалась, процесс начинает постепенно приобретать характер, присущий обучению в начальной школе, что противоречит возрастным особенностям образования и развития старших дошкольников. В силу этого, если дошкольная образовательная группа будет создаваться при общеобразовательной школе, она должна представлять собой самостоятельную структурную единицу, организованную в соответствии с принципами построения образования для детей дошкольного возраста.
Организация образования детей старшего дошкольного возраста на базе учреждений дополнительного образования и учреждений культуры должна происходить в соответствии с требованиями организации дошкольных образовательных групп, предусмотренными для групп кратковременного пребывания на базе дошкольных образовательных учреждений. Однако не стоит отказываться при этом от тех возможностей, которые заложены в специфике самих учреждений дополнительного образования и учреждений культуры, имея в виду широкий контекст включения детей в разного рода культурные практики (музыка, танцы, изобразительное искусство, музейные экспозиции и т.п.).
Образование детей старшего дошкольного возраста на базе семьи и родительских сообществ является в нашей стране слабо развитой практикой, поэтому требует особого внимания со стороны органов управления образованием. Для развития сферы семейного образования детей старшего дошкольного возраста необходимо определить его возможности и ограничения, формы взаимодействия семьи и родительского сообщества со специалистами в области развития и образования детей старшего дошкольного возраста (физиологами, психологами, педагогами). Образование детей старшего дошкольного возраста на базе семьи и родительского сообщества на данный момент не имеет достаточного методического оснащения, что требует дополнительных научных исследований и специального проектирования системы взаимодействия родительского сообщества и специалистов по развитию и образованию детей старшего дошкольного возраста.
Основными моделями образования детей старшего дошкольного возраста являются дошкольные образовательные группы полного дня для детей старшего дошкольного возраста на базе учреждений, относимых к сфере дошкольного образования, и дошкольные образовательные группы кратковременного пребывания детей старшего дошкольного возраста на базе образовательных учреждений, учреждений культуры и родительских сообществ.
Таким образом, эти две модели требуют первоочередного развития в целях создания равных стартовых возможностей для детей при поступлении в школу.
«Развитие вариативных форм в дошкольном образовании»
I. Актуальность развития вариативных форм дошкольного образования.
Услуга дошкольного образования, независимо от вариативности форм ее предоставления, должна:
Соответствовать Федеральному закону от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации», другим нормативным документам, действующим в сфере дошкольного образования;
Обеспечивать охрану и сохранение здоровья детей, их всестороннее (физическое, познавательно-речевое, художественно-эстетическое, социально-личностное) развитие через организацию различных видов детской деятельности и самодеятельности, ведущей из которых является игра;
Способствовать достижению ребенком уровня развития, обеспечивающего его психологическую и физическую готовность к школе;
Создавать равные условия для воспитания, развития и обучения детей;
Быть направленной на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка;
Быть преемственной с основными общеобразовательными программами начального общего образования.
Направление работы в вариативных формах дошкольного образования зависит от возраста и социальных характеристик детей.
В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 г. » (распоряжение Правительства РФ от 17. 11. 2008 г. № 1662 р) в качестве одних из первоочередных проблем отечественной системы образования определены следующие:
Внедрение инновационных технологий в образовании, применение проектных методов;
Конкурсное выявление и поддержка лидеров, реализующих новые подходы в образовании;
Решение проблем кадрового обеспечения образовательной системы;
Обновление организационно-экономических механизмов системы образования;
Повышение гибкости и многообразия форм предоставления услуг системы дошкольного образования;
Предшкольная подготовка детей, поступающих в первый класс;
Полное использование потенциала семьи в воспитании детей.
В соответствии с Указом президента Российской Федерации от 07.05.2012 года № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» ставится задача по принятию мер, направленных на ликвидацию очередей на зачисление детей в дошкольные образовательные учреждения, предусмотрев расширение форм и способов получения дошкольного образования, в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»:
дошкольная образовательная организация - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми (ст. 23) ;
организация, осуществляющая образовательную деятельность - образовательные организации, а также организации, осуществляющие обучение. К организациям, осуществляющим образовательную деятельность, приравниваются индивидуальные предприниматели, осуществляющие образовательную деятельность (ст. 2) .
Условно услугу дошкольного образования можно разделить на две составляющие:
1. реализация основной образовательной программы дошкольного образования,
2. присмотр и уход за детьми.
При этом услуга дошкольного образования может дифференцироваться:
По возрастным группам – с 2 мес. до 1, 5 лет, с 1, 5 до 3 лет, с 3 до 7 лет;
По длительности предоставления услуги - 12 час – полный день, 8-10, 5 час. – сокращенный день, 13-14 час. – продленный день, 3-5 час. - кратковременное пребывание, 24 час. – круглосуточное пребывание, группы организованные в выходные и праздничные дни;
По направленности: общеразвивающая, компенсирующая, оздоровительная.
В настоящее время в системе дошкольного образования Нижегородской области реализуются следующие вариативные формы организации дошкольного образования:
Муниципальные ДОО;
Семейный детский сад;
Частное образовательное учреждение;
Гувернерские службы в семье;
Группы кратковременного пребывания детей;
Группы конфессиональной направленности (духовно-нравственное воспитание детей на традициях отечественной культуры и др.) .
Возможными организационными формами дошкольного образования детей раннего возраста могут быть:
Детский сад для детей раннего возраста;
Группы совместного кратковременного пребывания ребенка и родителя («ребенок - родитель», «центр игровой поддержки ребенка», «адаптационная группа», организованные на базе детских садов, учреждений дополнительного образования;
Группы надомного образования («гувернерские группы», «детский сад на дому») .
На современном этапе развития дошкольного образования необходимо обеспечить внедрение новых моделей образования детей старшего дошкольного возраста. Возможными организационными формами образования детей старшего дошкольного возраста могут быть:
Детский сад для детей предшкольного возраста;
Группы общего развития, компенсирующей, оздоровительной, комбинированной направленности в детских садах различных видов;
Группы кратковременного пребывания в детском саду;
Группы для детей старшего дошкольного возраста на базе общеобразовательных учреждений;
Дошкольные группы на базе культурно-образовательных центров и центров дополнительного образования;
Видовое разнообразие вариативных форм дошкольного образования
«Адаптационная группа».
«Будущие первоклассники».
«Группы вечернего пребывания, выходного и праздничного дня».
«Группы для детей с отклонениями в развитии».
«Группы кратковременного пребывания».
«Группы кратковременного пребывания для детей, у которыъ русский язык не является родным».
Группы «Особый ребенок».
«Группы развития».
«Консультативный пункт» (КП) .
«Лекотека».
«Семейный детский сад».
«Служба ранней помощи» (СРП) .
«Центр игровой поддержки ребенка» (ЦИПР) .
Группы «Учусь плавать».
ДОО с мультикультурным компонентом.
Малокомплектный детский сад.
Существуют также и другие вариативные формы дошкольного образования.
II. Принципы построения вариативных форм дошкольного образования
1. Доступность дошкольного образования
Реализация принципа доступности при построении сети учреждений, реализующих дошкольные образовательные программы, означает необходимость строить сеть таким образом, чтобы оптимально учесть и образовательные потребности детей, и пространственную близость учреждений к месту проживания детей.
2. Вариативность дошкольного образования и единство требований
Необходимыми требованиями к системе дошкольного образования в настоящее время становятся вариативность (способность соответствовать различным образовательным потребностям) и единство (системность как способность обеспечить единый уровень качества образования для всех дошкольников).
Необходимость вариативности дошкольного образования обусловлена двумя факторами:
Многообразием детских образовательных потребностей, связанным с разным уровнем развития детей, различными потребностями в компенсации нарушений, различными возможностями в освоении образовательных программ высокого уровня сложности;
Развитием самого образовательного пространства, появлением инновационных проектов, различающихся как содержанием образования, так и формами работы с детьми.
В условиях сети вариативность содержания программ и форм работы с детьми создает благоприятные условия для обеспечения максимального количества дошкольников соответствующими образовательными услугами.
3. Ориентация системы дошкольного образования на гражданский заказ
Гражданский заказ в сфере дошкольного образования формируется как интеграция различных позиций заинтересованных взрослых: родителей, медиков, педагогов, логопедов, психологов.
Построение гражданского заказа относительно образования предполагает поэтапное решение нескольких задач.
* Первая задача – информирование граждан о возможностях образования, о целях модернизации системы образования, о нововведениях. Дошкольное образование обладает большей мобильностью и большими возможностями в реагировании на запросы граждан относительно общего образования. Но для того, чтобы со стороны граждан эти запросы начали поступать (в перспективе такие запросы и оформление ожиданий – это гражданский заказ на дошкольное образование, первоначально необходимо открыть возможности для граждан высказывать свои ожидания и запросы (то есть предоставить «место», пространство для открытого обсуждения своих ожиданий от образования в переговорах с представителями образования, открыть спектр возможностей самой системы дошкольного образования, спектр услуг по обеспечению дошкольного образования (то есть предъявить те возможности дошкольного образования, вернее, образовательных программ, предъявить, ясно показать результаты). Обратная связь начинает выстраиваться с инициацией со стороны системы образования.
* Вторая задача, которую необходимо решать, – задача исследования ожиданий граждан от системы дошкольного образования, изучение удовлетворенности качеством оказываемых услуг в области дошкольного образования. На основании проведенных информационных кампаний, исследований ожиданий граждан появляется возможность для выстраивания диалога между представителями системы образования и институтами гражданского сообщества.
* Построение диалога (в формате переговорных площадок, например) – третья, самая сложная, задача в области оформления гражданского заказа в отношении дошкольного образования.
4. Ориентация системы дошкольного образования на оценку качества образования
На уровне муниципалитетов разрабатываются критерии оценки качества. Основным ориентиром при этом выступают способности детей (познавательные, коммуникативные и творческие). Для оценки качества дошкольного образования используются разные способы. Наиболее предпочтительные - опосредованные показателями качества дошкольного образования (не требуют непосредственного контроля и диагностик способностей дошкольников). В качестве таких показателей выступают образовательные условия, показатели динамики развития способностей и здоровья детей, опосредованные показатели развития способностей (например, успешность адаптации детей к школе). Индикаторами показателя высокого качества образовательных условий являются материальная и кадровая обеспеченность образовательного учреждения (в том числе уровень квалификации педагогов, в частности, их включенность в инновационную деятельность, а также образовательная программа, реализуемая в конкретном образовательном учреждении (лицензирование образовательных программ или наличие статуса инновационных) .
www.maam.ru
«Классификация вариативных форм дошкольного образования»
Классификация вариативных форм дошкольного образования.
Хотелось бы рассмотреть конкретнее несколько вариативных форм, которые могли бы реализовываться в нашем детском саду.
1. «Мамина школа» в условиях детского сада
Поступление в школу - значительное событие в жизни ребенка, предусматривающее смену социальной ситуации развития, ведущего вида деятельности, принятие новой социально значимой роли - ученика. Кроме того, современная школа предъявляет серьезные требования к своим первоклассникам и отмечает недостаточную сформированность социально-личностной готовности ребенка к школе, эмоционального состояния и саморегуляции, развития коммуникативных способностей и возможностей. Между тем период адаптации ребенка к новым социальным условиям нередко вызывает проблемы, требующие квалифицированной психолого-педагогической помощи. В этих условиях ДОУ не могут взять на себя всю ответственность за подготовку ребенка к школе, а родителям одного энтузиазма мало, требуются знания основ педагогики и психологии, методики, грамотного использования дидактических и игровых приемов организации деятельности.
2. Группы кратковременного пребывания
Группы кратковременного пребывания в детском саду рекомендуется открывать на базе образовательных учреждений, учреждений культуры и родительских сообществ. При наличии условий, соответствующих требованиям органов здравоохранения, пожарной инспекции, санитарно-эпидемиологического надзора. Кратковременное пребывание детей организуется на базе образовательного учреждения, реализующего программы дошкольного образования различной направленности.
Возможны разные варианты функционирования групп кратковременного пребывания (ГКП).
По количеству дней функционирования:
1. один день пребывания в неделю,
2. два дня в неделю,
3. три дня в неделю,
4. четыре дня в неделю,
пять дней в неделю,
5. группа выходного дня.
По времени пребывания детей в течение дня:
До 3-х часов,
3-3, 5 часа,
Другое количество часов.
4. По профилю работы с контингентом детей:
группа общеразвивающего назначения,
группа для детей с ОВЗ,
группа для подготовки детей к школе,
адаптационные группы,
группы других профилей.
5. По месту функционирования:
В образовательных учреждениях для детей дошкольного и младшего школьного возраста,
В общеобразовательных школах,
В учреждениях дополнительного образования,
В других учреждениях.
3. Семейный детский сад
Семейный детский сад как вариативная форма дошкольного образования
Опыт организации семейных детских садов на территории РФ достаточно обширен.
Программы развития семейных детских садов активно реализуются в ряде регионов: Москве, Кемеровский области, Уфе и др.
Нормативные документы, необходимые для организации детских садов семейного типа, приняты в Ленинградской области. Примерное положение о детском саде на дому как филиале ДОУ разработано и реализуется в Республике Якутия. Внедрение аналогичных программ осуществляется также во Владивостоке, Республике Бурятии и ряде других регионов РФ. Значительная нормативная база функционирования семейных детских садов создания в г. Москве.
В настоящее время данная форма организации дошкольного образования ввиду ограниченности финансирования имеет достаточно узкий целевой сегмент.
В регионах РФ он разнообразен по составу и включает:
Многодетные семьи, имеющие троих и более детей в возрасте от 2 мес. До 7 лет
многодетные семьи, имеющие троих и более детей в возрасте от 2 мес. до 7 лет; многодетные семьи с одним или двумя детьми дошкольного возраста при условии приема детей дошкольного возраста из других семей (г. Москва) ;
многодетные семьи, имеющие троих и боле детей в возрасте от 2 мес. до 7 лет, а также семьи, имеющие ребенка дошкольного возраста и ребенка-инвалида (Кемеровская область) .
Развитие семейных детских садов выгодно бюджетам регионов, поскольку позволяет экономить финансовые средства, затрачиваемые на строительство зданий детских садов, их эксплуатацию, заработную плату персонала и т. д. Домашнее воспитание дешевое детсадовского.
Совершенствование системы психолого-педагогической поддержки важнейших социальных функций семьи: репродуктивной, воспитательной, рекреационной (досуговой, влияющих на качество семейного воспитания детей раннего и дошкольного возраста.
Актуальность данного проекта связана с положительными сторонами семейного воспитания:
дети не испытывают стресса от разлуки с родными, даже кратковременной (мама всегда рядом) ;
Благодаря малочисленности группы имеется возможность индивидуально подходить к решению всех вопросов воспитания и развития ребенка.
4. Начальная школа - детский сад
Эта модель создается для обеспечения связи между дошкольным и начальным общим образованием, а также для сохранения малокомплектных сельских школ и повышения эффективности функционирования учреждений дошкольного и начального образования. Данная модель реализует программы дошкольного и общего образования и представляет собой интеграцию дошкольного общеобразовательного учреждения и школы, создаваемую в сельских поселениях с малой численностью жителей дошкольного и школьного возраста, функционирующую в едином режиме и по единому плану. Учреждение создается в качестве образовательного учреждения для детей от 3 до 10 лет, а в исключительных случаях - для более раннего возраста. Количество групп и классов в учреждении устанавливается учредителем в зависимости от санитарных норм и имеющихся условий для осуществления образовательного процесса. При этом исходят из предельной наполняемости, принятой нормативами бюджетного финансирования. Предельная наполняемость определяется в зависимости от возраста воспитанников и обучающихся:
в группах от 3 до 6 лет - 20 воспитанников;
в разновозрастных группах при наличии воспитанников любых трех возрастов (от 3 до 6 лет) - 10 воспитанников;
при наличии в группе воспитанников любых двух возрастов (от 3 до 6 лет) - 20 воспитанников;
в классах - 25 обучающихся.
Деятельность воспитанников и обучающихся в свободное от занятий время организуется с учетом особенностей состояния их здоровья и интересов и направлена на удовлетворение их потребностей, в том числе физиологических (сон, питание, отдых, пребывание на свежем воздухе и др., познавательных, творческих, потребности в общении.
5. Детский сад для детей предшкольного (старшего дошкольного) возраста
В группы детского сада принимаются дети в возрасте от 5, 5 до 7 лет. Для функционирования группы предшкольного возраста необходимы следующие взаимосвязанные условия:
а) создание предметно-пространственно-развивающей среды, которая соответствует психофизиологическим особенностям детей старшего дошкольного возраста, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка и реализацию творческого потенциала педагогов учреждения;
б) организация воспитательно-образовательного процесса на основе полифункциональности деятельности педагогов-специалистов и рационального использования помещения;
в) координация взаимодействия взрослых на основе сотрудничества воспитателей, специалистов и родителей.
Образовательный процесс проходит в соответствии с существующими образовательными программами для детей старшего дошкольного возраста, предназначенными для реализации в дошкольных учреждениях. В условиях детского сада для детей предшкольного возраста предусматриваются различные формы дополнительного образования: кружки, секции, клубы, студии, ансамбли.
Образовательные учреждения, на базе которых организованы группы предшкольного возраста, несут в установленном законодательством РФ порядке ответственность за жизнь, здоровье детей, качество реализуемых программ, соответствие условий, средств, форм и методов организации воспитательно-образовательного процесса возрастным особенностям, потребностям и интересам детей старшего дошкольного возраста.
5. Консультативный пункт
Консультативный пункт для родителей (законных представителей) и детей, воспитывающихся в условиях семьи, организуется в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы дошкольного образования. Консультативный пункт:
Является структурным подразделением образовательного учреждения, реализующего общеобразовательную программу дошкольного образования;
Создается для родителей (законных представителей) и детей в возрасте от 3 до 7 лет, не посещающих образовательные учреждения, с целью оказания помощи семье в воспитании и развитии детей дошкольного возраста.
Консультативный пункт призван обеспечить единство и преемственность семейного и общественного воспитания, оказывать психолого-педагогическую помощь родителям (законным представителям) и поддержку всестороннего развития личности детей, не посещающих образовательные учреждения.
Основными задачами консультативного пункта являются:
Оказание всесторонней помощи родителям (законным представителям) в обеспечении условий для развития детей, не посещающих ДОУ;
Оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста;
Оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ;
Проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ;
Обеспечение взаимодействия между ДОУ и другими организациями социальной и медицинской поддержки детей и родителей (законных представителей) .
В целях оказания помощи семье специалисты консультативного пункта могут проводить работу с детьми с целью получения дополнительной информации в форме беседы, проведения диагностических исследований, организации наблюдения за детьми и др. Работа с родителями (законными представителями) и детьми в консультативном пункте проводится в различных формах: групповых, индивидуальных.
www.maam.ru
О ГРУППЕ РАННЕГО РАЗВИТИЯ «КАРАПУЗ» ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА, НЕ ПОСЕЩАЮЩИХ ДОУ
1. Общие положения
1.1. Группа раннего развития «Карапуз» для детей раннего возраста, не посещающих ДОУ, именуемая в дальнейшем Группа раннего развития - объединение педагогов, родителей (законных представителей) детей раннего возраста, не посещающих ДОУ и их детей.
1.2. Группа раннего развития создается, ликвидируется приказом заведующего ДОУ. Отношения между ДОУ и родителями (законными представителями) регулируются договором, заключенным в установленном порядке.
1.3. Группа раннего развития выполняет свои функции посредством организации и проведения бесплатных подгрупповых занятий, совместной деятельности с детьми раннего возраста, не посещающих ДОУ, а также индивидуальных и групповых консультаций для родителей (законных представителей) .
1.4. Группа раннего развития в своей деятельности руководствуется:
- Конвенцией о правах ребенка;
- Гражданским кодексом РФ («О возмездных договорах на оказание услуг», гл. 39 ГК РФ) ;
- Законом РФ «О защите прав потребителей»;
- Типовым положением о дошкольном учреждении;
- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ;
- Дополнительной образовательной программой«Карапуз» для детей раннего возраста.
2. Цели и задачи
2.1. Целью работы Группы раннего развития является обеспечение доступности образования и более полного удовлетворения запросов родителей (законных представителей) детей раннего возраста, не посещающих ДОУ на образовательные услуги, повышение уровня психолого-педагогической компетенции родителей (законных представителей) в вопросах воспитания и обучения ребенка, формирование ранней социализации детей с 1 года до 3 лет, не посещающих детский сад, вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс, содействие более успешной адаптации детей к поступлению их в ДОУ.
2.2. Задачи:
2.2.1. Способствовать развитию коммуникативных навыков детей раннего возраста.
2.2.2. Оказывать консультативную психолого-педагогическую помощь родителям по вопросам воспитания и обучения детей раннего возраста.
2.2.3. Способствовать успешной адаптации детей раннего возраста при поступлении их в ДОУ.
2.2.4. Способствовать адаптации детей к предметно-развивающей среде ДОУ.
3. Основные направления деятельности
3.1. Проведение подгрупповых занятий и совместной деятельности с детьми раннего возраста, не посещающими ДОУ.
3.2. Осуществление консультирования родителей (законных представителей) посредством организации и проведения индивидуальных и групповых консультаций в ДОУ по созданию благоприятных условий в семье для развития детей раннего возраста.
3.3 Выявление запросов, мнений родителей (законных представителей) по оказанию квалифицированной помощи, совершенствованию деятельности Группы раннего развития.
3.4. Популяризация деятельности ДОУ среди населения микрорайона города.
4. Организация деятельности
4.1. Деятельность Группы раннего развития осуществляется на договорной основе между руководителем учреждения и родителями детей раннего возраста, не посещающих ДОУ, а также руководителем учреждения и руководителем Группы раннего развития.
4.2. В Группу раннего развития принимаются дети в возрасте от 1 года до 2 лет.
4.3. Группа раннего развития осуществляет свою работу 1 раз в неделю с 11.30 до 12.00.
4.4. Организация воспитательно-образовательного процесса в Группе раннего развития осуществляется на основе требований дополнительной образовательной программы«Карапуз» для детей раннего возраста.
4.5. Руководителями Группы раннего развития могут быть старший воспитатель, высококвалифицированный педагог, назначаемый приказом заведующего.
4.6. Итоги работы Группы раннего развития подводятся в конце учебного года.
5. Права и обязанности педагогов Группы раннего развития
5.1. Педагоги имеют право:
Обсуждать любые вопросы, касающиеся деятельности Группы раннего развития.
5.2. Педагоги обязаны:
Обеспечить охрану жизни и здоровья детей, соответствие форм, методов и средств организации воспитательно-образовательного процесса возрасту и психофизиологическим возможностям детей;
Оказывать квалифицированную консультативную помощь родителям детей, не посещающих ДОУ с учетом их запросов и пожеланий;
Вести журнал посещаемости и ежемесячно предоставлять отчет заведующему о посещаемости детей Группы раннего развития.
6. Права и обязанности родителей (законных представителей)
Группы раннего развития
6.1. Родители (законные представители) имеют право:
Вносить предложения по совершенствованию работы Группы раннего развития;
Обсуждать любые вопросы, касающиеся деятельности Группы раннего развития;
Оказывать добровольную спонсорскую помощь через банковские организации или в установленном законом порядке на приобретение оборудования, ремонтные работы, пополнение предметно-развивающей среды и поощрение педагогов, предоставляющих данные услуги.
6.2. Родители (законные представители) обязаны:
Оказывать посильную помощь в реализации целей и задач деятельности Группы раннего развития;
Взаимодействовать с ДОУ по всем направлениям воспитания и обучения ребенка раннего возраста.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 11 «Теремок» поселка Псебай
муниципального образования Мостовский район
Подробней на сайте nsportal.ru
Вариативные формы дошкольного образования
Дошкольное образование включает помимо групп полного дня еще и другие формы пребывания ребенка в детском саду. В ряде дошкольных учреждений функционируют группы кратковременного пребывания (ГКП) , которые порой оказываются более «полезными» и «щадящими» для детей.
Вне зависимости от направленности группы, между родителем и дошкольным учреждением заключается договор, в котором прописываются все обязанности сторон. Кроме этого, ежемесячно родители вносят плату. Единственное исключение - это группа «Особый ребенок».
Дошкольное образование в ГКП больше подходит детям из семей, где есть возможность сидеть с ребенком дома - малыши в группах занимаются от 2 до 5 раз в неделю. Занятия в детском саду длятся несколько часов, в зависимости от потребностей ребенка. Поспать малышам в группе не придется, так как занятия организуются либо в первой половине дня, либо вечером.
Записаться в эти группы можно так же, как и в группы полного дня - через комиссии или интернет.
Адаптационная группа
Адаптационная группа предназначается для детей от 2 месяцев до 3 лет. Занятия проводятся вместе с мамами и направлены на то, чтобы малыши заранее привыкли к обстановке детского сада и к общению в коллективе.
Кроме этого, такие занятия полезны для мам - на дошкольных «уроках» они знакомятся с развивающими методиками, придерживаться которых можно в домашнем обучении. Такая группа, как показывает практика, очень востребована родителями.
Занятия построены на частой смене деятельности. Каждый блок занятий объединен одним сказочным сюжетом с использованием сказочных персонажей и игрушек.
Первая часть занятия заключается в приветствии - все садятся в круг и поют детскую песню. Сказочный персонаж здоровается по очереди с каждым малышом.
Далее педагог рассказывает сказку и приглашает малышей к творческой деятельности: лепка, рисование, аппликация. Проводятся подвижные и музыкально-ритмические игры. Обязательно часть времени отводится на свободную игровую деятельность.
В конце занятия дети прощаются со сказочным персонажем и говорят «До новых встреч».
Группа развития
Группа развития - это следующая ступень в дошкольном образовании малыша. Группа предназначается для детишек от 3 до 7 лет. Занятия проводятся без мам и являются продолжением занятий в адаптационной группе.
Основная цель - социализация малышей в коллективе.
Группа БУДУЩИЙ ПЕРВОКЛАССНИК
В группе занимаются дети старшего дошкольного возраста. Основная цель - подготовка детей к школьному обучению.
Занятия в этой группе обязательно включают в себя физкультуру, математику, уроки грамоты, основы экологической грамоты, музыкальные упражнения, развитие речи и моторику. В обязательную программу входит и игровая деятельность со взрослым, ведь детство никто не отменял.
Группа ИГРАЯ, ОБУЧАЮСЬ
Группа организуется для детей от 1,5 до 7 лет. Основная цель - адаптация детей к дошкольному учреждению.
Ежедневно проводится утренняя гимнастика, физкультминутки, оздоровительный бег, двигательная активность на прогулке. Дважды в в год организуются спортивные праздники.
Группа ЮНЫЙ ОЛИМПИЕЦ
В группу входят дети от 4 до 7 лет. Основная цель - физическое развитие и приобщение детей к спорту. В группе проводятся не только спортивные мероприятия, но и другие занятия.
Например, в лыжной секции малыши, помимо освоения этого вида спорта, посещают творческие уроки.
Для наглядности приведем планирование деятельности в лыжной секции:
- игровая - различные игры-эстафеты;
- коммуникативная - прочтение сказок на тему, разучивание стихов;
- трудовая - уборка участка с контролем дыхания;
- познавательно-исследовательская - изучение видов шага;
- музыкально-художественная - рисование на тему «Здоровый образ жизни», рассказ «Если бы я стал лыжником»;
- выставка детско-родительского творчества;
- развитие общей моторики, координации движений, гимнастика;
- самомассаж и массаж.
Такие секции частно можно встретить в дошкольных учреждениях с приоритетным осуществлением физического развития.
Группа УЧУСЬ ПЛАВАТЬ
Группу «Учусь плавать» можно посещать с двухлетнего возраста. Это идеальный вариант для тех, кто хочет легко приучить ребенка к воде.
Обучение детей плаванию в группах осуществляется в комплексе с многообразными формами:
- физкультурно-оздоровительными (физкультурные занятия, динамические паузы, подвижные игры, занятия ЛФК, занятия ритмопластикой и прочее) ;
- воспитательно-образовательными (музыкальные занятия, изобразительная деятельность, познавательные занятия и др.) .
Как правило, первый час отводится на занятия в бассейне, второй час посвящен музыкальным и ИЗО- занятиям.
Именно сочетание обучающих мероприятий с занятиями в бассейне и рациональным режимом деятельности и отдыха детей может дать положительный результат в закаливании организма и укреплении здоровья.
Материал подготовила Даниленко Мария.
Подробней www.deti-club.ru
Определен порядок обучения дошкольников
До вступления в силу закона об образовании в РФ деятельность ДОУ регламентировалась Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении. Теперь оно утратило силу, и деятельность дошкольных образовательных организаций определяется«Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (далее - Порядок) , утвержденным приказом Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014 (зарегистрировано в Минюсте РФ 26 сентября 2013 г. Регистрационный N 30038) .
Задача руководителя образовательной организации, реализующей образовательные программы дошкольного образования, ознакомить с этим документом всех участников образовательных отношений, организовать образовательную деятельность в соответствии с ним, по согласованию с учредителем внести необходимые изменения и дополнения в локальные акты образовательной организации.
На кого распространяется документ
Настоящий Порядок является обязательным для организаций, осуществляющих образовательную деятельность и реализующих образовательные программы дошкольного образования (ДОУ, общеобразовательные организации и др.) , включая индивидуальных предпринимателей.
Где может быть получено дошкольное образование
Порядком установлено, что дошкольное образование может быть получено в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, а также вне организаций – в форме семейного образования.
Формы дошкольного образования и обучения
Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения. Может использоваться также сетевая форма реализации образовательной программы на основании договора между организациями.
Формы получения дошкольного образования и формы обучения по конкретной образовательной программе дошкольного образования определяются федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОСС ДОО) , если иное не установлено Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Согласно введенному порядку освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Возраст и сроки обучения
Образовательная организация обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр и уход за воспитанниками в возрасте от двух месяцев до прекращения образовательных отношений. Сроки получения дошкольного образования устанавливаются ФГОС ДОО.
Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утверждаются образовательной организацией самостоятельно в соответствии с ФГОС ДОО и с учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования .
Языки обучения
Порядком установлено, что образовательная деятельность в образовательной организации осуществляется на государственном языке Российской Федерации.
В государственных и муниципальных образовательных организациях, расположенных на территории республик РФ, может вводиться преподавание и изучение государственных языков этих республик в соответствии с их законодательством, но не в ущерб преподаванию государственного языка Российской Федерации.
Организация образовательной деятельности
Образовательная деятельность осуществляется в группах, которые могут иметь общеразвивающую, компенсирующую, оздоровительную или комбинированную направленность .
В группах общеразвивающей направленности осуществляется реализация образовательной программы дошкольного образования.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Группы оздоровительной направленности создаются для детей с туберкулезной интоксикацией, часто болеющих детей и других категорий детей, нуждающихся в длительном лечении и проведении для них необходимого комплекса специальных лечебно-оздоровительных мероприятий. В них осуществляется реализация образовательной программы дошкольного образования, а также комплекс санитарно-гигиенических, лечебно-оздоровительных и профилактических мероприятий и процедур.
В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Могут быть организованы без реализации образовательной программы :
- группы детей раннего возраста , обеспечивающие развитие, присмотр, уход и оздоровление воспитанников в возрасте от 2 месяцев до 3 лет;
- группы по присмотру и уходу для воспитанников в возрасте от 2 месяцев до 7 лет. В группах по присмотру и уходу обеспечивается комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня;
- семейные дошкольные группы с целью удовлетворения потребности населения в услугах дошкольного образования в семьях. Семейные дошкольные группы могут иметь общеразвивающую направленность или осуществлять присмотр и уход за детьми.
В группы могут включаться как воспитанники одного возраста, так и воспитанники разных возрастов (разновозрастные группы) .
Режим работы
Режим работы - по пятидневной или шестидневной рабочей неделе определяется образовательной организацией самостоятельно в соответствии с ее уставом .
Группы могут функционировать в режиме:
- полного дня (12-часового пребывания) ;
- сокращенного дня (8 - 10,5 часового пребывания) ;
- продленного дня (13-14-часового пребывания) ;
- кратковременного пребывания (от 3 до 5 часов в день) и круглосуточного пребывания;
- группы выходного дня - по запросам родителей (законных представителей) в выходные и праздничные дни.
Организация образовательной деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья
Настоящим Порядком определена также организация дошкольного образованияи для лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Установлено, что дошкольное образование их может быть организовано как совместно с другими детьми, так и в отдельных группах или в отдельных образовательных организациях .
Численность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в учебной группе устанавливается до 15 человек .
В образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным программам дошкольного образования с детьми с ограниченными возможностями здоровья должны быть созданы специальные условия , включающие:
- использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания;
- использование специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов;
- использование специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;
- предоставление услуг ассистента (помощника) , оказывающего детям необходимую техническую помощь;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
- обеспечение доступа в здания образовательных организаций;
- другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ дошкольного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.
При этом воспитанникам с ограниченными возможностями здоровья предоставляются бесплатно :
- специальные учебники и учебные пособия;
- иная учебная литература;
- услуги сурдопереводчиков и тифлосурдопереводчиков.
Для воспитанников, нуждающихся в длительном лечении, детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации, на основании заключения медицинской организации и письменного обращения родителей (законных представителей) обучение по образовательным программам дошкольного образования организуется на дому или в медицинских организациях .
Порядок регламентации и оформления отношений государственной и муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей) воспитанников в этом случае определяются нормативным правовым актом уполномоченного органа государственной власти субъекта Российской Федерации.
О семейном образовании
Родители (законные представители) несовершеннолетнего воспитанника, обеспечивающие получение воспитанником дошкольного образования в форме семейного образования, имеют право на получение методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи без взимания платы , в том числе в дошкольных образовательных организациях и общеобразовательных организациях, если в них созданы соответствующие консультационные центры . Обеспечение предоставления таких видов помощи осуществляется органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Примечание. Полный текст приказа на сайте «Гарант».
Курсив, жирный и цветной шрифт наш.
Инновационные формы дошкольного образования - Дошкольная педагогика - Учебные материалы для студентов
Следующая >
Инновационные формы дошкольного образования
В настоящее время совершенствуется механизм обеспечения государственных гарантий по вопросам семьи и детства, обновляется нормативно-правовая база, определяются приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации. Перед дошкольными учреждениями ставятся задачи поиска внутренних источников своего развития, перехода к рациональному использованию всех имеющихся ресурсов с целью повышения качества образовательных услуг.
Указанные процессы нашли отражение в системных изменениях дошкольного образования в разных регионах России, в том числе в Москве, где предпринят ряд мер по развитию новых форм дошкольного образования.
Приказ Департамента образования города Москвы от 10 марта 2006 года № 116 о реализации постановления Правительства Москвы от 14.02.2006 № 104-ПП "О развитии системы дошкольного образования в городе Москве" стал первым документом, в котором отражена специфика организации деятельности дошкольных учреждений в новых условиях. Одна из основных предпосылок появления данного документа – дефицит мест в дошкольных образовательных учреждениях. Ожидаемый результат реализации постановления – организация новых форм дошкольного образования в соответствии с потребностями населения, увеличение охвата детей дошкольным образованием и создание равных стартовых возможностей при поступлении детей в школу.
В Городской целевой программе развития образования "Столичное образование-5" на 2009-2011 гг. были отмечены основные направления развития дошкольного образования, среди которых обеспечение его шаговой доступности и создание условий выбора родителями наиболее удобной формы воспитания и обучения. Этому способствует развитие новых форм дошкольного образования. Выделяются следующие новые формы дошкольного образования для детей с 2 мес. до 7 лет:
– группы кратковременного пребывания (для детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения) ;
– центры игровой поддержки ребенка (для детей в возрасте от 6 мес. до 3 лет, не посещающих дошкольные учреждения) ;
– консультативные пункты (для детей в возрасте от 1 года до 7 лет, воспитывающихся в условиях семьи) ;
– службы ранней помощи (для детей от 2 мес. до 3 лет, не имеющих возможности по состоянию здоровья или развития посещать дошкольные учреждения) ;
– лекотеки (для детей от 2 мес. до 7 лет с нарушениями развития, существенно затрудняющими их функционирование, обучение и социальную адаптацию, имеющих и не имеющих статус ребенка-инвалида) ;
– семейный детский сад (предоставление многодетным родителям возможности трудоустройства, не прерывая процесса воспитания детей от 1 года до 7 лет) .
Видовое разнообразие и кадровое обеспечение новых форм дошкольного образования представим в виде табл. 34-36.
Особое внимание развитию новых форм дошкольного образования уделено в основных направлениях "Программны развития дошкольного образования в городе Москве на 2008-2017 гг.", где отмечается, что целью образовательной политики Москвы в области дошкольного образования является реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование. Для обоснования актуальности настоящего исследования важно отметить, что реализация поставленной цели предполагает решение задач в рамках следующих приоритетных направлений:
– доступность дошкольного образования: развитие его новых форм в соответствии с запросами населения;
– развитие инклюзивного, интегративного и специального дошкольного образования: обеспечение сто доступности и определение образовательных маршрутов для детей с различными нарушениями развития и здоровья;
– обеспечение качества дошкольного образования: достижение наибольшей эффективности труда каждого педагога посредством развития непрерывной вариативной системы методической поддержки, профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров;
Альтернативные формы дошкольного образования
Вариативные формы дошкольного образования в Степновском муниципальном районе
Получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования является конституционным правом граждан Российской Федерации (статья 43 Конституции Российской Федерации) . Однако, очередь на места в дошкольных образовательных учреждениях зарегистрирована в 2 из 7 муниципальных образований Степновского муниципального района: МО Степновского сельсовета, МО Варениковского сельсовета.
Учитывая, что строительство новых детских садов является длительным и затратным процессом, проблема общедоступности дошкольного образования в районе решается сегодня, в первую очередь, за счет использования внутренних резервов дошкольных образовательных учреждений. Так за последние три года (2009-2011 гг.) открыты 5 групп полного дня в МДОУ детских садах № 3 «Чебурашка» с. Богдановка (1 группа) , № 9 «Ласточка» с. Соломенское, (2 группы) , № 11 «Родничок» с. Зеленая Роща (1 группа) , № 10 «Ручеек» с. Ольгино (1 группа) , что позволило удовлетворить потребности родителей в услугах дошкольного образования и принять в детские сады дополнительно 63 человека.
Из малозатратных и альтернативных форм дошкольного образования в Степновском муниципальном районе получили распространение лишь группы кратковременного пребывания детей по предшкольной подготовке. В 2009-2011 г.г. такие группы открыты на базе МОУ ООШ № 8 хут. Восточный (12 человек) , МДОУ детского сада № 3 «Чебурашка» с. Богдановка (18 детей) , МДОУ детском саду № 5 «Тополек» с. Варениковское (8 человек) . В результате вышеназванных мероприятий дополнительно открыто 38 мест.
Общее количество дополнительных мест составляет 101 место.
На основе изучения потребностей родителей в услугах дошкольного образования планируется открытие в 2012 году двух групп кратковременного пребывания по подготовке детей к школе на базе общеобразовательных школ, из них:
- одной группы кратковременного пребывания детей в МДОУ детском саду № 1 «Одуванчик» с. Степное на базе МОУ НОШ № 1 с. Степное (15 человек) ;
- одной группы кратковременного пребывания детей в МДОУ детском саду № 9«Ласточка» с. Соломенское на базе МОУ СОШ №5 с. Соломенское (10 человек) ;
- одной группы кратковременного пребывания детей в МДОУ детском саду № 3 «Чебурашка» с. Боглановка на базе МОУ СОШ №3 с. Богдановка (17 человек)
В то же время опыт внедрения альтернативных форм в Ставропольском крае показал, что одни из них вполне доступны для реализации в Степновском муниципальном районе. Это:
1) создание семейных групп, являющихся структурными подразделениями ДОУ;
2) оказание дошкольных образовательных услуг индивидуальным предпринимателем (физическим лицом) .
С особенностями каждой из форм хотелось бы подробно познакомить население Степновского муниципального района.
I. Семейная группа (структурное подразделение ДОУ)
Семейные группы - форма организации дошкольного образования, направленная на обеспечение всестороннего развития детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения, поддержку многодетных семей, предоставления многодетным родителями возможности трудоустройства, практической реализации индивидуального подхода в воспитании ребенка.
Семейная группа является структурным подразделением дошкольного образовательного учреждения. Семейная группа организуется в жилых помещениях (частных жилых домах или квартирах) по месту проживания семьи. Работники семейной группы являются сотрудниками учреждения.
Важным моментом в организации данной формы дошкольного образования является ее оформление как семейной группы. Это требование продиктовано особенностями действующего законодательства, регулирующего данную сферу.
Требования к условиям деятельности семейных дошкольных групп предусмотрены в разделе XI Сан Пи Н 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 22.07.2010 № 91) .
К семейной группе могут быть отнесены различные категории семей (по решению органов местного самоуправления) . Например:
- многодетные семьи, имеющие 3 и более детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет (в этом случае воспитанниками семейной группы являются собственные дети в семье, на базе которой группа создана) ;
- многодетные семьи с одним или двумя детьми дошкольного возраста при условии приема детей дошкольного возраста из других семей;
- семьи, имеющие ребенка дошкольного возраста и ребенка-инвалида при условии приема детей дошкольного возраста из других семей;
В случае, если семья удовлетворяет предъявленным требованиям, один из родителей получает возможность стать воспитателем и получает из местного бюджета зарплату (является работником детского сада, при котором создана семейная группа) и средства на организацию питания воспитанников (так как дети в семейной группе являются воспитанниками ДОУ и числятся в списочном составе учреждения) . Расходование средств контролирует отдел образования.
На должность воспитателя семейной группы назначается родитель (законный представитель) многодетной семьи, в которой создается семейная группа. К воспитателям семейных групп предъявляются требования как при приеме на работу в образовательное учреждение в соответствии с действующим законодательством.
Занятия с детьми и другие виды деятельности в семейной группе могут проводиться как в здании детского сада (музыкальные занятия, подготовка и участие в утренниках, спортивные занятия, бассейн и др.) , так и в домашних условиях.
При отсутствии возможностей обеспечивать детей горячим питанием работа семейной группы строится в режиме кратковременного пребывания детей.
Социальные эффекты организации семейных групп при ДОУ:
2. Многодетные родители могут устроиться на официальную работу – они становятся воспитателями, прикрепленными к одному из муниципальных детских садов. Следовательно, они имеют трудовую книжку и зарплату, в зависимости от квалификации.
3. Семейные группы – это материальное подспорье для многодетных, поскольку на питание каждого ребенка им будет выделяться определенная сумма.
4. В семейную группу могут ходить дети, по разным причинам не посещающие обычные дошкольные учреждения.
II. Оказание дошкольных образовательных услуг индивидуальным предпринимателем (физическим лицом)
Оказание дошкольных образовательных услуг индивидуальным предпринимателем (далее – ИП) является индивидуальной трудовой педагогической деятельностью без образования юридического лица.
Индивидуальная трудовая педагогическая деятельность не лицензируется только в том случае, если она сохраняет свой индивидуальный характер. Как только ИП начинает нанимать по трудовому договору педагогов для передачи им части своих функций по обучению, педагогическая деятельность перестает быть индивидуальной и может быть признана судом незаконной предпринимательской деятельностью, осуществляемой без лицензии. Если деятельность ИП расширяется настолько, что один он уже не справляется с объемом клиентов, надо открывать образовательную организацию и получать лицензию.
По найму индивидуальным предпринимателем персонала, не осуществляющего педагогические функции (административный, технический, обслуживающий персонал) , никаких ограничений законодательство не содержит. Такие сотрудники могут приниматься на работу по трудовому договору, или для выполнения определенных функций (например, по договору оказания услуг) . Следует учесть, что законодательство не содержит четких критериев разграничения образовательной деятельности и, например, досуговой деятельности или деятельности по содержанию и воспитанию детей.
Особенно это касается работы с дошкольниками, для которых нет ни образовательного ценза, ни как таковой образовательной программы или стандарта. Рекомендуется для осуществления индивидуальной трудовой педагогической деятельности выбирать только дополнительное образование детей.
Статья 48 Закона РФ «Об образовании», посвященная индивидуальной трудовой педагогической деятельности, не содержит требования об обязательности педагогического образования. Статья 18, пункт 1 статьи 23 Гражданского кодекса РФ, предоставляющие право гражданам заниматься предпринимательской деятельностью, также не содержат какого-либо образовательного ценза.
При наличии соответствующих условий организация питания детей осуществляется непосредственно в помещении, где осуществляется индивидуальная педагогическая деятельность. При отсутствии возможностей обеспечивать детей горячим питанием работа строится в режиме кратковременного пребывания детей.
Первоначальные расходы по созданию условий для индивидуальной трудовой педагогической деятельности осуществляет индивидуальный предприниматель, затем затраты компенсируются за счет родительской платы.
Организация индивидуальной предпринимательской деятельности в сфере дошкольного образования имеет положительные социальные эффекты:
1. Решается вопрос сокращения очереди в детские сады и реализации конституционного права граждан Российской Федерации на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
2. Данная форма дошкольного образования может быть развита в достаточно короткие сроки, так как индивидуальная педагогическая деятельность не лицензируется, нет сложной отчетности, высоких затрат на государственную регистрацию по сравнению с юридическими лицами.
Сегодня в крае получает свое развитие и такая форма дошкольного образования как частный детский сад.
III. Частный детский сад (юридическое лицо)
Частный детский сад является негосударственной образовательной организацией и оформляется как юридическое лицо.
Образовательная деятельность частного детского сада подлежит обязательному лицензированию. Его деятельность осуществляется в соответствии с теми же требованиями, которые предъявляются к муниципальным дошкольным учреждениям, а, следовательно, подлежит контролю и надзору, что гарантирует качество и безопасность данной формы предоставления дошкольных образовательных услуг.
Развитие негосударственного сектора дошкольного образования существенно зависит от платежеспособности населения, с одной стороны, и бремени издержек, которые несут частные поставщики услуги, с другой.
Наиболее сложными проблемами, которые необходимо решить при организации частного детского сада, являются:
1.Наличие помещения (здания) , соответствующего требованиям Сан Пи Н.
2.Большой стартовый капитал для организации частного детского сада и длительный срок окупаемости затрат.
3.Высокая родительская плата за услуги частного детского сада.
Создание частных детских садов имеет положительные социальные эффекты:
1.Решение вопроса сокращения очереди в детские сады и реализации конституционного права граждан Российской Федерации на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
2.Создание всех условий для дошкольного образования и присмотра детей в соответствии с требованиями Сан Пи Н и иных норм безопасности, реализация в полном объеме образовательных программ соответствующего уровня.
3.Наличие лицензии на осуществление образовательной деятельности.
4.Создание дополнительных рабочих мест.
Если кого-то из жителей нашего района заинтересовали новые альтернативные формы организации дошкольного образования, приглашаем к сотрудничеству.
Обращаться в отдел образования администрации Степновского муниципального района по адресу: пл. Ленина, 17, тел 31251, 31265
Интернет приемная
Материал с сайта oo23.ru
- 791.98 КбПри этом ведущая роль должна принадлежать второму блоку - совместной (партнерской) деятельности взрослого с детьми. Содержание образования и организация предметно-развивающей среды должны соответствовать возрастным особенностям развития детей.
Особого внимания требует организация образования детей старшего дошкольного возраста на базе общеобразовательных школ. Образование в школах имеет жесткую формализацию, поэтому какая бы качественная программа не использовалась, процесс начинает постепенно приобретать характер, присущий обучению в начальной школе, что противоречит возрастным особенностям образования и развития старших дошкольников. В силу этого, если дошкольная образовательная группа будет создаваться при общеобразовательной школе, она должна представлять собой самостоятельную структурную единицу, организованную в соответствии с принципами построения образования для детей дошкольного возраста.
Организация образования детей старшего дошкольного возраста на базе учреждений дополнительного образования и учреждений культуры должна происходить в соответствии с требованиями организации дошкольных образовательных групп, предусмотренными для групп кратковременного пребывания на базе дошкольных образовательных учреждений. Однако не стоит отказываться при этом от тех возможностей, которые заложены в специфике самих учреждений дополнительного образования и учреждений культуры, имея в виду широкий контекст включения детей в разного рода культурные практики (музыка, танцы, изобразительное искусство, музейные экспозиции и т.п.).
Образование детей старшего дошкольного возраста на базе семьи и родительских сообществ является в нашей стране слабо развитой практикой, поэтому требует особого внимания со стороны органов управления образованием. Для развития сферы семейного образования детей старшего дошкольного возраста необходимо определить его возможности и ограничения, формы взаимодействия семьи и родительского сообщества со специалистами в области развития и образования детей старшего дошкольного возраста (физиологами, психологами, педагогами). Образование детей старшего дошкольного возраста на базе семьи и родительского сообщества на данный момент не имеет достаточного методического оснащения, что требует дополнительных научных исследований и специального проектирования системы взаимодействия родительского сообщества и специалистов по развитию и образованию детей старшего дошкольного возраста.
Основными моделями образования детей старшего дошкольного возраста являются дошкольные образовательные группы полного дня для детей старшего дошкольного возраста на базе учреждений, относимых к сфере дошкольного образования, и дошкольные образовательные группы кратковременного пребывания детей старшего дошкольного возраста на базе образовательных учреждений, учреждений культуры и родительских сообществ.
Таким образом, эти две модели требуют первоочередного развития в целях создания равных стартовых возможностей для детей при поступлении в школу.
2.2 Преимущества альтернативных форм воспитания и образования в дошкольном образовании
К 2010 году проблема с устройством ребенка в детский сад в Пермском крае должна быть полностью решена. Сейчас региональное министерство образования работает сразу по нескольким направлениям. Разрабатываемый проект «Дошкольное образование» предполагает:
1 выплату ежемесячного пособия на содержание ребенка за счет региональной казны.
2 прорабатывается возможность реконструкции и строительства новых детсадов.
3 рассматриваются новые формы предоставления услуг дошкольного образования.
Губернатор
Олег Черкунов поручил краевому министерству
образования уже к 2010 году полностью решить
проблему очередей в детские сады. Проект, получивший название "Дошкольное
образование", сейчас находится в стадии
разработки и уже выносится на суд общественности.
В соответствии с проектом до 2010 года
в шести территориях края, где проблема
с местами в детсадах стоит особенно остро,
откроется сразу 11 новых садиков. Из них
три на 240 мест каждый - в Перми. Ремонту
подвергнутся еще 13 детских садов
Отчасти решит проблему, полагает губернатор, привлечение частного бизнеса. Отныне на компенсации за счет регионального бюджета могут рассчитывать и те родители, чьи дети ходят в частные детские сады.
Одним из самых важных периодов жизни человека является дошкольное Детство. Чаще всего ребенок в этом возрасте посещает детский сад. Детский сад -- лучшее место для приобретения ребенком не только знаний и умений, но, самое важное, первого социального опыта. И не менее важным обстоятельством является подготовка к школе. Но, к сожалению, не у всех детей есть возможность посещать детский сад.
По разным причинам малыши могут не посещать дошкольные учреждения. Мировоззрения родителей (религия, свои взгляды на воспитание и образования), мама, которая «все равно сидит с младшим ребенком», бабушка, протестующая против « детской тюрьмы» и т.п.
В саду ребенок приобретает:
Знания об окружающем мире,
о профессиях, первые математические понятия.
- навыки самообслуживания, общественного
труда (убрать за собой постель, отнести
посуду в раковину, полить цветы и т.п.)
Первый социальный опыт, который является основополагающим для всего дальнейшего общения.
Таким образом, развитие ребенка
в детском саду можно назвать
- всесторонним: малыш развивается как
физически, так и умственно, а также идет
развитие его эмоционально-волевой сферы;
Гармоничным: так как программа обучения и воспитания детей в детском саду ведется с учетом возрастных, психофизиологических особенностей ребенка (то есть, в каждой возрастной группе свои занятия по продолжительности, нагрузке и материалу).
Опираясь на эти требования, и надо подбирать альтернативу детскому саду.
Первый вариант замены садика -- группа неполного дня.
Преимущества такого воспитания в том, что это почти то же самое, что и посещение детского садика. Ребенок также с утра приходит, играет с друзьями, занимается по программе с профессиональными педагогами, гуляет. То есть удовлетворяется потребность малыша и в общении, и в движении, и в получении новых знаний, умений и навыков.
Негативная сторона заключается в том, что для родителей день разбит. С таким режимом трудно подобрать хорошую работу.
Может быть два вида группы неполного дня:
Посещение специальной группы в саду, которая так и называется «группа неполного дня»;
Посещение обычной группы, но, по договоренности с воспитателем и заведующей, в таком режиме, как удобно родителям (но необходимо, чтобы посещение сочеталось и с общим режимом группы).
Посещение обычной группы более предпочтительно, так как ребенка также можно привести и после дневного сна. Например, на дополнительные занятия по ритмике или английскому языку, которые чаще бывают во второй половине дня.
Вариант второй: секции и кружки
Второй вариант замены обычного садика -- это всевозможные секции и кружки, а также курсы для малышей. Они включают в свою программу в основном те же занятия, что и детском саду.
Преимущества такого вида в том, что они занимают меньше по времени, которое можно подобрать с учетом распорядка дня. Обычно занятия в таких кружках проходят несколько раз в разное время, что дает возможность родителям подобрать наиболее удобное для них. Также удобны эти занятия и тем, что Вы сами можете выбрать, чем именно будет заниматься Ваш малыш.
Но все-таки отрицательных сторон больше. Во-первых, чаще всего занятия бывают 2-3 раза в неделю, а посему представляют собой такую квинтэссенцию тех занятий, что дают в обычном садике. Только самое основное, а остальное подразумевает занятия дома.
Во-вторых, занятия в таких кружках не могут удовлетворить
потребность детей в физическом развитии.
Даже если в расписании стоит 1-2 занятия
ритмикой или физкультурой, то это очень
мало. Обычная «садиковая» программа рассчитана
на 3 занятия физкультурой и 2 занятия музыкой,
в которое обязательно входят танцы и подвижные
игры. Так же, как правило, в большинстве садов
к этим занятиям добавляется 2 занятия
в неделю ритмикой. Правда, со средней группы,
то есть с 4 лет.
Поэтому многие мамы задумываются над
тем, чтобы малыш ходил еще в какую-нибудь
секцию. А это снова время и деньги.
Ну, и в-третьих, самое важное, что упускается из виду на таких «курсах» это общение. Его практически нет: ребенка привели, он позанимался, в перерыве (минут 20) поиграл с другими и все. Естественно, что, как и при первом варианте, важным условием при выборе формы занятия, является его место. Оно должно быть обязательно недалеко от дома, чтобы кроха не уставал по пути.
Вариант третий: няни и гувернантки
Этот вариант хорош для детей в принципе не приемлющих детский сад. Это единственные в семье и поздние дети. Дети, которых чрезмерно опекают, которые привыкли к постоянному повышенному вниманию к своей персоне, и не имеющие навыков самообслуживания. А также не уверенные в себе, и малыши с сильным чувством привязанности к маме. Как правило, это дети по темпераменту флегматики или меланхолики. К счастью, «несадовских» детей единицы.
Но, к сожалению, многие родители прибегают к услугам гувернантки, не считаясь с индивидуальными особенностями, а уж тем более с желанием самого ребенка.
Человек, занимающийся воспитанием Вашего малыша, может быть очень опытен и дать ребенку все свои знания. Но никогда он не сможет заменить ему тот первый социальный опыт, который получают дети в детском саду.
Также очень важно, чтобы няня была няней, а для помощи по дому была другая женщина. Ведь очень важно, чтобы ребенку уделялось 100% внимания. Понятно, что готовка и уборка идут в счет времени, которое должно быть потрачено на малыша.
Как правило, дети, воспитывающиеся дома, в школу приходят абсолютно не готовыми к общению не только со сверстниками, но и со старшими. Это приводит к замыканию в себе, чувству одиночества, низкой самооценке и высокой тревожности. Да и сами одноклассники сразу чувствуют «одиночку», и он становится мишенью для насмешек и изгоем.
Также домашнее воспитание и образование не позволяет ребенку полностью удовлетворить потребность в движении. Ни прогулки, ни спортивный уголок дома никогда не заменят ребенку эстафеты или подвижной игры с детьми.
Вариант четвертый: Мини-центры.
Также продолжают сохраняться и две полярные точки зрения на вопрос целесообразности деятельности мини-центров как альтернативной формы дошкольного учреждения. Хотелось бы остановиться на существенных аргументах обеих сторон. Позитивом создания и функционирования мини-центров являются следующие моменты:
Обеспечение низкозатратной моделью дошкольного образования тех, кто не может осилить родительскую плату в дошкольном учреждении полного дня пребывания;
Обеспечение равного доступа к дошкольному образованию всех юных граждан том числе, детей с ограниченными возможностями;
Обеспечение ранней социализации детей, их всестороннего развития и подготовки к обучению в школе;
Психолого-педагогическое просвещение родителей в вопросах правильного ухода за ребенком;
Создание условий для активизации привлечения частного капитала в такой социальный сектор, как дошкольное образование.
Но есть и слабые стороны в жизнедеятельности мини-центров, среди них такие, как:
Минимализация образовательных услуг, предоставляемых мини-центрами, обусловленная двумя факторами: низкозатратностью ухода за ребенком и отсутствием необходимого персонала;
Неэффективность деятельности частных мини-центров из-за экономической нерентабельности этой сферы и отсутствия продуманного на правительственном уровне механизма налоговых послаблений для тех, кто вкладывает деньги в дошкольное образование;
Слабость нормативно-правовой базы, регулирующей все аспекты жизнедеятельности мини-центров: есть типовые правила деятельности мини-центров, но не урегулированы вопросы юридического, финансового статуса данных учреждений:
Предвзятое отношение части общества, в том числе и родителей, к деятельности мини-центров, в первую очередь, к возможности их обеспечить качественное воспитание и обучение детей раннего возраста.
Характеристика
моделей образования детей старшего дошкольного возраста «Дошкольные образовательные группы полного дня на базе учреждений, относимых к сфере дошкольного образования»
1. Образовательные группы полного дня для детей старшего дошкольного возраста на базе учреждений, относимых к сфере дошкольного образования (дошкольных образовательных учреждений и образовательных учреждений для детей дошкольного и младшего школьного возраста).
1. Количество посещений в неделю |
5 дней в неделю в течение полного дня |
||
2. Педагогические кадры |
Воспитатели, имеющие специальную профессиональную подготовку для работы с детьми старшего дошкольного возраста |
||
3. Преемственность с более низкой ступенью образования |
В дошкольных образовательных учреждениях существует естественная преемственность между образованием детей старшего дошкольного возраста и образованием в младшем дошкольном возрасте |
||
4. Преемственность с системой начального общего образования |
Преемственность между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой заложена на уровне реализуемых образовательных программ, которые предусматривают, что дети старшего дошкольного возраста должны быть подготовлены к систематическому школьному обучению. |
||
5. Особенности предметно-развивающей среды |
Среда предполагает возможности для организации различных видов деятельности детей дошкольного возраста, а"также включает условия для их полноценного питания и отдыха. |
||
5.1. Для обучающих занятий |
Существуют специально организованные места для проведения обучающих занятий. |
||
5.2. Для организации совместной (партнерской) деятельности взрослого с детьми |
Пространство группы детского сада располагает возможностями для гибкой организации предметной среды, постоянно подстраиваемой под развивающие задачи и инициативу детей. |
||
5.3. Для организации самостоятельной деятельности детей |
Все ДОУ располагают пространством для организации самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста |
||
6. Особенности образовательного процесса |
Образовательный процесс строится в соответствии с существующими образовательными программами для детей старшего дошкольного возраста. Составляющие образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста уравновешены и составляют гармоничное единство. |
||
6.1. Учебный блок |
Представлен обучающими занятиями, соответствующими возрасту детей и организуемыми в соответствии с дошкольными образовательными программами; отличается |
||
высокой технологичностью, доступностью любому профессионально обученному педагогу |
|||
6.2. Блок совместной (партнерской) деятельности взрослого с детьми |
Совместная деятельность занимает ведущее место в образовательном процессе. Данный блок предъявляет очень высокие требования к общей культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых модель просто не работает. |
||
6.3. Блок самостоятельной (свободной) деятельности детей |
Организация самостоятельной деятельности детей направляет усилия воспитателя на создание предметной среды, в его функции входит подбор развивающего материала. Данный блок ограничивает образовательную среду только предметным материалом и ставка на "саморазвитие" ребенка приводит к исчезновению систематичности образовательного процесса и резко сужает культурные горизонты ребенка. При этом, данный блок образовательного процесса технологичен и не требует творческих усилий от взрослого. |
||
7. Особенности образовательных программ |
Дошкольные образовательные программы, предназначенные для реализации в ДОУ. |
||
7.1. Комплексные программы |
Комплексные программы определяют основное содержание образовательной деятельности детского сада. |
||
7.2. Парциальные программы |
Парциальные программы способствуют углублению образовательного процесса по определенным направлениям образования и развития детей старшего дошкольного возраста, позволяют расширить возможности организации образовательного процесса за счет расширения форм взаимодействия воспитывающего взрослого с детьми. |
||
8. Возможности полноценного развития детей (широта охвата сфер развития детей) |
Происходит многостороннее развитие детей дошкольного возраста, охватывающее практически все основные сферы. |
||
10. Охрана здоровья детей |
Физическое развитие, формирование здорового образа жизни и охрана здоровья детей - приоритетные задачи. |
||
Описание работы
За последние десятилетия международным сообществом принят ряд документов, в которых провозглашена приоритетность прав детей в обществе, обоснованы направления этой политики. Среди них - «Декларация прав ребенка». Основной ее тезис - «человечество обязано давать ребенку лучшее, что оно имеет». Декларация призывала родителей, неправительственные организации, местные власти, правительства, общественность стран стремиться обеспечить детям такие условия, которые позволяют им развиваться здоровыми людьми, свободными от любых форм насилия, с чувством собственного достоинства.
По материалам ЮНЕСКО, полученным при проведении обследования во многих регионах мира, был сделан вывод о том, что все страны оказались вовлеченными в процесс осмысления своих систем образования. Они пришли к заключению, что образование должно быть созвучно современным условиям.
Содержание работы
Введение
Глава I. Проблема программности воспитания и обучения детей дошкольного возраста в отечественной педагогике и практике
1.1. О российских программах дошкольного образования
1.2. Переход к вариантности программного
обеспечения работы дошкольных учреждений
1.3.Обновление дошкольного образования
1.4. Современные технологии обучения и воспитания детей
Глава II. Альтернативные формы обучения в дошкольном образовании
2.1 Альтернатива ДОУ в Пермском крае
2.2 Преимущества альтернативных форм
воспитания и обучения в дошкольном образовании
2.3 Актуализация внедрения альтернативных форм обучения в дошкольном образовании города Кунгур Пермского края
Заключение
Библиографический список