Конструктор урока по фгос учебно-методический материал на тему. Педагогическая мастерская «Конструктор урока Релейная контрольная работа
Похожие презентации:
Алгоритм конструирования урока в рамкахсистемно-деятельностного подхода
1. Представить урок в виде логически законченных модулей
с четко определенной целью и планируемым результатом.
2. Исходя из тематики урока, цели модуля, с учетом
возрастных психологических особенностей развития детей,
выбрать педагогический прием или технику из банка приемов.
3. Проанализировать полученный сценарий урока с точки
зрения системно-деятельностного подхода. Рассмотреть
выбранные приемы или техники на предмет использования ИКТ
для их реализации.
4. Оценить КПД урока, опираясь на принцип идеальности:
максимальный эффект учебной деятельности учащихся при
минимальной деятельности учителя.модули урока
использовать для достижения
поставленных целей
1. Начало урока
Нестандартный вход в урок.
Отсроченная отгадка.
Ассоциативный ряд.
Удивляй!
Фантастическая добавка.
Необъявленная тема.
2. Актуализация знаний
Цепочка признаков Я беру тебя с собой.
Да - нет.
Шаг за шагом. До-после.
Жокей и лошадь.
Толстый и тонкий вопрос.
Вопросительные слова.
Согласен - не согласен.
Игровая цель.
Корзина идей, понятий, имен.
Развивающий канон.
Ложная альтернатива.
Чаще всего актуализацию знаний
учащихся в начале урока учитель
проводит либо в виде опроса, либо в
виде проверочной самостоятельной
работы, либо призывами
«вспомнить», «подумать»,
«предложить».
Однако наиболее эффективными
способами могут стать приемы и
техники ТРИЗ и ТРКМ.модули урока
3. Изучение нового
материала
Выбор формы изучения нового
материала на уроке зависят
от многих факторов: особенностей
и уровня подготовки детей,
особенностей предмета,
особенностей темы, возможностей
и технического оснащения кабинета,
мастерства учителя.
Многолетний опыт педагоговэкспериментаторов показал,
что даже в самых «безнадежных»,
«неинтересных» случаях можно
найти прием, который позволит не
просто ввести учащихся в новую
тему, но и организовать их
самостоятельную деятельность по
изучению нового материала.
приемы и техники, которые можно
использовать для достижения
поставленных целей
Пинг-понг «Имя – Значение».
Лови ошибку.
Инсерт
Послушать-сговориться-обсудить
ЗХУ
Хорошо -плохо.
Связи
Зигзаг
Стратегия «ИДЕАЛ».
Своя опора.
Целое-часть. Часть-целое.
Изобретательская задача
Конструктор ТРИЗ «Событие»
Конструктор ТРИЗ «Совмещение
противоположностей»модули урока
4. Обсуждение и решение проблем
В большинстве случаев поиск решения проблемы происходит
на этапе изучения нового материала. Однако умению решать
проблемы необходимо учить, и не всегда это уместно и
эффективно в том, случае, когда не хватает знаний.
Представляется возможным отводить время на уроке для
формирования умения решать проблемы и планировать свои
действия по реализации намеченного плана.
5 . Решение учебных задач
Как правило для решения учебных задач на уроке отводится
достаточно времени, чтобы организовать самостоятельную
деятельность детей. На данном этапе было бы эффективно
решать не только те задачи, которые разработаны авторами
учебников. В настоящий момент не все современные учебники
и задачники наполнены поистине учебными задачами,
решение которых формирует универсальные действия
школьников. Поэтому, учитель может использовать
алгоритм разработки изобретательской или ситуационной
задач с целью наполнения содержания урока
заданиями, соответствующими требованиям системнодеятельностного подхода. А так же можно использовать иные
педагогические приемы по организации самостоятельной
деятельности учащихся.
приемы и техники, которые
можно использовать для
достижения поставленных
целей
Стратегия «ИДЕАЛ».
Стратегия «Фишбоун».
Силовой анализ.
Генераторы-критики.
Диаграмма Венна.
Обратный мозговой штурм.
Морфологический ящик.
Создай паспорт.
Ситуационные задачи.
Изобретательские задачи.модули урока
6. Контроль знаний, обратная связь
Контроль знаний можно осуществлять как традиционной
форме-контрольная работа, зачет, письменный опрос,
диктант, сочинение, тестирование; так и с использованием
стратегий ТРИЗ.
Наибольший эффект на данном этапе можно получить:
если предложить учащимся на выбор несколько заданий
разного уровня;
если использовать нетрадиционные формы проведения
контроля;
если включить в проверочную работу задания, которые
обозначат границы применения имеющихся знаний,
приоткроют новые возможности и неизвестные пока знания.
7. Формирование умения задавать
вопросы
Умение задавать вопросы является одним из необходимых в
жизни каждого человека. Учиться задавать вопросы можно
на разных этапах урока. Главное, раскрыть учащимся
многообразие видов вопросов и способов формулирования. С
этой целью можно использовать как «Ромашку вопросов
«Блума», так и авторские педагогические приемы.
приемы и техники, которые
можно использовать для
достижения поставленных
целей.
Метод интеллект-карт.
Жокей и лошадь.
Цепочка признаков.
Диаграмма Венна.
Рюкзак
Хочу спросить.
Толстый и тонкий вопрос.
Вопросительные слова.
Вопрос к тексту.
Ромашка Блума.модули урока
8. Рефлексия
В практике организации рефлексии
насчитывается большое количество
приемов. При организации рефлексии
важно помнить, что приемы следует
разнообразить, каждому приему свое
место в предмете и теме урока,
рефлексия проводится не для учителя,
не для логического завершения урока,
а для ученика.
приемы и техники, которые можно
использовать для достижения
поставленных целей
«Телеграмма».
Цветные поля.
Мысли во времени.
Шесть шляп.
Синквейн.
Райтинг.
Хокку.
Диаманта.
До -после.
ЗХУ
Сообщи свое Я.
Рюкзак.Прием “Нестандартный вход в урок”
Универсальный прием, направленный на включение
учащихся в активную мыследеятельность с первых минут
урока.
Учитель начинает урок с противоречивого факта,
который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.
Пример.
Физика. Тема урока «Теплопередача».
До начала урока на окно поставить графин с водой, а
перед входом учащихся развернуть его противоположной
стороной. Попросить детей потрогать графин рукой и
объяснить, почему сторона графина, повернутая к солнцу
холодная, а противоположная – теплая.
Приём “Отсроченная отгадка”
активизацию мыслительной деятельности учащихся на
уроке.
Формирует:
умение анализировать и сопоставлять факты;
умение определять противоречие;
умение находить решение имеющимися ресурсами.
1 вариант приема. В начале урока учитель дает
загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для
понимания) будет открыта на уроке при работе над новым
материалом.
2 вариант приема. Загадку (удивительный факт)
дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.
Приём "Ассоциативный ряд"
К теме или конкретному понятию урока
нужно выписать в столбик слова-ассоциации.
Выход будет следующим:
Если ряд получился сравнительно
правильным и достаточным, дать задание
составить определение, используя записанные
слова; затем выслушать, сравнить со словарным
вариантом, можно добавить новые слова в
ассоциативный ряд;
Оставить запись на доске, объяснить новую
тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить
или стереть.
Приём “Удивляй!”
Описание: универсальный приём,
направленный на активизацию мыслительной
деятельности и привлечение интереса к теме
урока.
Формирует:
умение анализировать;
умение выделять и формулировать
противоречие.
Учитель находит такой угол зрения, при
котором даже хорошо известные факты
становятся загадкой.Приём “Фантастическая добавка”
Универсальный приём, направленный на
привлечение интереса к теме урока.
Прием предусматривает перенос учебной
ситуации в необычные условия или среду.
Можно перенестись на фантастическую планету;
изменить значение какого-то параметра, который обычно
остается неизменным; придумать фантастическое
животное или растение; перенести литературного героя в
современное время; рассмотреть привычную ситуацию с
необычной точки зрения.
Приём “Необъявленная тема”
Универсальный приём, направленный
создание внешней мотивации изучения темы
урока.
Данный прием позволяет привлечь
интерес учащихся к изучению новой темы, не
блокируя восприятия непонятными терминами.Приём “Цепочка признаков“
Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию
знаний учащихся о признаках тех объектов, которые
включаются в работу.
Формирует:
умение описывать объект через имена и значения признаков;
умение определять по заданным частям модели скрытые
части;
умение составлять внутренний план действий.
1-й ученик называет объект и его признак («у белки – падеж»);
2-й называет другой объект с тем же значением указанного
признака и другой признак («у него – часть речи»);
3-й называет свой объект по аналогичному признаку и новый
признак («я – количество слогов») и т. п., до тех пор, пока
находится кто-то, способный продолжить цепочку.
Приём “Да-нет”.
Универсальный приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и
маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную позицию.
Формирует следующие универсальные учебные действия:
умение связывать разрозненные факты в единую картину;
умение систематизировать уже имеющуюся информацию;
Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного
героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти
ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить
только словами: "да", "нет", "и да и нет".
Приём “Я беру тебя с собой»
Универсальный приём ТРИЗ, направленный
на актуализацию знаний учащихся,
способствующий накоплению информации о
признаках объектов.
Формирует:
умение объединять объекты по общему
значению признака;
умение определять имя признака, по
которому объекты имеют общее значение;
умение сопоставлять, сравнивать большое
количество объектов;
умение составлять целостный образ
объекта из отдельных его признаков.
Педагог загадывает признак, по которому
собирается множество объектов и называет
первый объект. Ученики пытаются угадать
этот признак и по очереди называют
объекты, обладающие, по их мнению, тем
же значением признака. Учитель отвечает,
берет он этот объект или нет. Игра
продолжается до тех пор, пока кто-то из
детей не определит, по какому признаку
собирается множество. Можно использовать
в качестве разминки на уроках.Приём «Жокей и лошадь»
Приём “Шаг за шагом”
Приём интерактивного обучения. Используется для
активизации полученных ранее знаний.
Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин,
понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.
Пример. На уроке биологии. Ученики шагают к доске. И
каждый шаг сопровождают названием какого-нибудь
растения из семейства крестоцветных, или животного из
псовых, или части кровеносной системы человека, или
чего-то ещё. На уроках других предметов ученики вполне
могут вышагивать, называя картины Рубенса,
архитектурные стили, предельные или непредельные
углеводороды, основные сражения Тридцатилетней
войны, имена Апостолов или Великих князей Московских,
орфограммы, слова по теме «Семья» и так далее.
Источник: электронное периодическое издание
«Эффективные образовательные технологии». Выпуск 1.
2008 г. Главный редактор, д.п.н. профессор Гузеев В.В
Дистанционные технологии и обучение
Приём интерактивного обучения. Форма
коллективного обучения.
Класс делится на две группы: «жокеев» и
«лошадей». Первые получают карточки с
вопросами, вторые – с правильными ответами.
Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь».
Эта игрушка применима даже на уроках изучения
нового материала.
Самая неприятная её черта – необходимость
всему коллективу учащихся одновременно ходить
по классу, это требует определённой
сформированности культуры поведения.
Приём “Игровая цель”
Универсальный приём-игра, направленный на
активизацию мыслительной деятельности
учащихся на уроке. Позволяет включить в игровую
оболочку большое число однообразных примеров
или заданий.
Формирует:
учебные умения;
умение работать в команде;
умение слушать и слышать друг друга.
Предлагается в игровой форме команде или
группе учащихся выполнить ряд однотипных
заданий на скорость и правильность.Приём “Корзина идей, понятий, имен”
Это прием организации индивидуальной и групповой работы
учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация
имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все,
что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На
доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет
собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Пример. Многие уроки изучения нового материала начинаются с
приема «Корзина», на доске демонстрируются или выводятся
через проектор основные идеи предстоящего урока. Например, на
уроке изучения «Линейного алгоритма» можно предложить
учащимся высказать, как они думают какой алгоритм можно
назвать линейным, привести примеры. На уроке изучения «Цикла»
предложить предположить, что такое цикл, какие примеры
циклических действий они могут привести.
Приём “Развивающий канон”
Прием на развитие логического
мышления. Даны три слова, первые два
находятся в определенных отношениях.
Найди четвертое слово, чтобы оно с
третьим было в таких же отношениях.
Пример
Приём «До-После»
Прием из технологии развития критического мышления. Он может
быть использован на 1 этапе урока, как прием, актуализирующий
знания учащихся. А также на этапе рефлексии.
Формирует:
умение прогнозировать события;
умение соотносить известные и неизвестные факты;
умение выражать свои мысли;
умение сравнивать и делать вывод.
В таблице из двух столбцов заполянется часть "До", в которой
учащийся записывает свои предположения о теме урока, о
решении задачи, может записать гипотезу.
Часть "После" заполняется в конце урока, когда изучен новый
материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д.
Далее ученик сравнивает содержание "До" и "После" и делает
вывод.
Слагаемое – сумма = множители - ?
Круг – окружность = шар -?
Береза – дерево = стихотворение - ?
Песня – композитор = самолет - ?
Прямоугольник – плоскость = куб - ?Стратегия “Вопросительные слова”.
Приём “Ложная альтернатива”
Универсальный прием ТРИЗ. Внимание
слушателя уводится в сторону с помощью
альтернативы "или-или", совершенно
произвольно выраженной. Ни один из
предлагаемых ответов не является верным.
Пример.
Учитель предлагает вразброс обычные
загадки и лже-загадки, дети должны их
угадывать и указывать их тип.
Например:
Сколько будет 8 и 4: 11 или 12 ?
Что растет не березе - яблоки или груши?
Слово "часы" - пишется как "чесы" или
"чисы"?
Кто быстрее плавает - утенок или
цыпленок?
Столица России - Москва или Минск?
Какие звери живут в Африке - мамонты или
динозавры?
Сколько в минуте секунд - 10 или 100?
Универсальный прием ТРКМ, направленный на формирование
умения задавать вопросы, а также может быть использован для
актуализации знаний учащихся по пройденной теме урока.
Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по
изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как
можно больше вопросов, используя вопросительные слова и
термины из двух столбцов таблицы.
Пример: Почему совершаются преступления в сфере
деятельности, связанной с информацией?
Сколько закон, обеспечивают безопасность информации в
России?
Сколько категорий информационных преступлений существует? и
т.д.
Вопросительные слова
Основные понятия темы
Как?
Информация
Что?
Преступления
Где?
Закон
Почему?
Статья
Сколько?
Безопасность
Откуда?
Категории
Какой?
Зачем?
Каким образом?
Какая взаимосвязь?
Из чего состоит?
Каково назначение?Приём «Согласен – Не согласен»
Приём «Толстый и тонкий вопрос»
Универсальный прием, способствующий актуализации
знаний учащихся и активизации мыслительной
деятельности. Данный прием дает возможность быстро
включить детей в мыслительную деятельность и логично
перейти к изучению темы урока.
Это прием из технологии развития критического
мышления используется для организации
взаимоопроса.
умение формулировать вопросы;
умение соотносить понятия.
Тонкий вопрос предполагает однозначный
краткий ответ.
Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.
После изучения темы учащимся предлагается
сформулировать по три «тонких» и три «толстых»
вопроса», связанных с пройденным материалом.
Затем они опрашивают друг друга, используя
таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.
Пример.
По теме урока "Информационная безопасность"
можно предложить детям задать толстый и
тонкий вопрос.
Тонкий вопрос. Какие группы информационных
преступлений вы знаете?
Толстый вопрос. Какие примеры из жизни
служат доказательством обеспечения
информационной безопасности личности в
нашем государстве?
Источник: Загашев И.О., Заир-Бек С.И.
Критическое мышление. Критическое мышление:
технология развития. – СПб: Альянс-Дельта,
2003.
Формирует:
умение оценивать ситуацию или факты;
умение отражать свое мнение.
Детям предлагается выразить свое отношение к ряду
утверждений по правилу: согласен – «+», не согласен –
«-».
Пример.
При изучении темы «Мультимедийная презентация»,
можно предложить следующие высказывания:
1. Презентация состоит только из текста и картинок.
2. Дизайн оформления должен быть разным на каждом
слайде.
3. Чем больше текста, тем лучше.
4. Лучше, если смена слайдов проводится по щелчку, а
не автоматически.
5. Чем меньше анимационных эффектов, тем лучше.
6. Презентация может носить обучающий характер.
Заметьте, полученные результаты дети не оглашают,
учитель только проговаривает «идеальный» вариант
ответов и просит соотнести его с тем, что получилось у
каждого из учащихся.Приём “Целое-часть. Часть-целое”
Прием на развитие логического мышления. По первой
паре слов вам следует определить, какое правило имеет
здесь место: целое-часть или часть-целое. Для слова
второй пары нужно из предложенных вариантов указать тот,
который соответствует найденному правилу
Пример.
1. Автомобиль - колесо;
ружье а) стрелять б) курок в) оружие
Приём “Зигзаг”
Данную стратегию уместно использовать для развития у
школьников следующих умений:
анализировать текст совместно с другими людьми;
вести исследовательскую работу в группе;
доступно передавать информацию другому человеку;
самостоятельно определять направление в изучении
какого-то предмета с учетом интересов группы.
Пример.
Прием используется для изучения и систематизации
большого по объему материала. Для этого предстоит
сначала разбить текст на смысловые отрывки для
взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с
количеством членов групп. Например, если текст разбит на
5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно
рабочими) - 5 человек.
Источник: Материал из Letopisi.Ru
Приём "Инсерт".
Приём технологии развития критического
мышления. Используется для формирования
такого универсального учебного действия как
умение систематизировать и анализировать
информацию. Авторы приёма - Воган и Эстес.
"Инсерт" - это:
I - interactive - самоактивизирующая
N - noting
S - system - системная разметка
E - effective - для эффективного
R - reading - чтения
T - thinking - и размышления
Приём используется в три этапа:
В процессе чтения учащиеся маркируют текст
значками (" V " - уже знал; " + " - новое; " - " думал иначе; " ? " - не понял, есть вопросы);
Затем заполняют таблицу, количество граф
которой соответствует числу значков
маркировки;
Обсуждают записи, внесённые в таблицу.
Таким образом, обеспечивается вдумчивое,
внимательное чтение, делается зримым процесс
накопления информации, путь от старого знания
к новому.
Источник: Информационный банк
современного учителяПриём “Хорошо-плохо”
Описание: универсальный приём ТРИЗ, направленный
на активизацию мыслительной деятельности учащихся
на уроке, формирующий представление о том, как
устроено противоречие.
Формирует:
умение находить положительные и отрицательные
стороны в любом объекте, ситуации;
умение разрешать противоречия (убирать «минусы»,
сохраняя «плюсы»);
умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций,
учитывая разные роли.
Вариант 1
Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы)
по очереди называют «плюсы» и «минусы». Вариант 2
Учитель задает объект (ситуацию). Ученик описывает
ситуацию, для которой это полезно. Следующий ученик
ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д.
Вариант 3
Ученики делятся на продавцов и покупателей. И те и
другие представляют каких-то известных персонажей.
Дальше играют по схеме. Только «плюсы» ищут с
позиции персонажа – продавца, а «минусы» – с позиции
персонажа – покупателя.
Вариант 4
Ученики делятся на три группы: «прокуроры»,
«адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут минусы),
вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются
разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать
«минус»).
Приём “Своя опора“
Универсальный приём, сворачивающий
информацию. Автор приема преподаватель и
разработчик ТРИЗ-методик из Ростова-на-Дону
Сергей Сычев.
Формирует:
умение выделять главную мысль;
умение устанавливать связи между объектами;
умение представлять информацию в «свернутом
виде».
Ученик составляет собственный опорный конспект
по новому материалу. Конечно, этот прием
уместен в тех случаях, когда учитель сам
применяет подобные конспекты и учит
пользоваться ими учеников. Как ослабленный
вариант приема можно рекомендовать
составление развернутого плана ответа (как на
экзамене). Замечательно, если ученики успеют
объяснить друг другу свои опорные конспекты,
хотя бы частично. И не беда, если их опорные
конспекты почти не отличаются друг от друга.
Пример.
Ученики обмениваются опорными конспектами и
проговаривают тему по соседскому опорному
конспекту.
Источник: Е.В.Андреева, С.В.Лелюх,
Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. Творческие задания
Золотого ключика. /
Стратегия “ИДЕАЛ”
Это стратегия технологии развития критического
мышления.
Стратегия позволяет формировать:
умения определять проблему;
умение находить и формулировать пути
решения проблемы;
умение выбирать сильное решение.
Пример.
Интересно в чем проблема? Необходимо
сформулировать проблему. Лучше, если
формулировка будет начинаться со слова Как.
Давайте найдем как можно больше решений
данной проблемы. Предлагаются все возможные
способы и пути решения стоящей проблемы.
Есть ли хорошие решения? Выбираются из
множества предложенных решений хорошие,
эффективные.
А теперь выберем единственное решение.
Выбирается самое сильное решение проблемы.
Любопытно, а как это будет выглядеть на
практике? Планируется работа по претворению
выбранного решения в жизнь.
Приём “Лови ошибку”
Универсальный приём, активизирующий внимание
учащихся.
Формирует:
умение анализировать информацию;
умение применять знания в нестандартной ситуации;
умение критически оценивать полученную
информацию.
Учитель предлагает учащимся информацию,
содержащую неизвестное количество ошибок.
Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально,
спорят, совещаются. Придя к определенному мнению,
группа выбирает спикера. Спикер передает результаты
учителю или оглашает задание и результат его
решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не
затянулось, заранее определите на него время.
Пример.
Русский язык Учитель дает несколько грамматических
(синтаксических или др.) правил. Одно или несколько
из них - неверны. Найти и доказать ошибочность.
Литература. История Ученики получают серию цитат со
ссылкой на авторов. Определяют, в каком случае
цитата не могла принадлежать данному автору.
Доказывают свое мнение.
Источник: Гин А.А. Приёмы педагогической техники:
Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная
связь. Идеальность. - М.: Вита-Пресс,2005.Приём «Послушать – сговориться – обсудить».
Приём интерактивного обучения. Данный приём способствует активному усвоению знаний, вовлекает в
предметную работу учеников с любыми уровнями подготовки. Ученикам предлагается подумать и написать 3 слова,
относящихся к теме урока. Затем ребята должны показать их соседу по парте, после за 1,5 минуты из 6 слов отобрать
необходимо 3 и огласить их классу.
Пример. На уроке иностранного языка при изучении темы "Времена года. Зима" ученикам предлагается
подумать и написать 3 слова, относящихся к зиме и только к ней. Затем показать соседу по парте, из 6 слов
отбираются 3 и предлагаются классу через 1,5 минуты. Работа с этим упражнением занимает около шести-семи
минут. За это время каждое из слов «зимней» лексики повторяется вслух несколько раз, фактически затрагиваются
вопросы словообразования, переносных значений слов. После того, как учитель напишет на доске все слова,
предложенные парами, начинается отбор трёх слов среди них. При этом с каждым словом в ходе дискуссии
составляется предложение, к тому же обычно нетривиальное («Мороз – это температура ниже нуля, она может
встречаться не только зимой, но и летом в холодильнике»). В этом наборе встречаются почти все модельные
грамматические конструкции. Таким образом, за несколько минут проделана работа, на которую при обычных
подходах не хватит урока.
Приём Пинг-понг «Имя – Значение»
Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению
информации о признаках объектов и диапазонах их возможных значений.
Формирует умения:
для заданного конкретного объекта выделять имена признаков;
определять значения признаков объекта по заданному имени признака.
Задается конкретный объект. Игроки первой команды называют имя признака, игроки второй команды отвечают
значением признака. На следующем шаге роли меняются (2-я команда называет имена признаков, 1-я – значения
признаков). Команда проигрывает, если не может назвать имя признака или ответить значением
Фиксируя наиболее типичные имена признаков, можно собрать копилку имен признаков и на ее основании строить
паспорта объектов. Игра может использоваться в любом учебном предмете. Особенно – для объектов, которые
требуется описывать по определенному плану (части речи, природные зоны, живые организмы и т. д.).Приём «Связи»
Универсальный прием-игра ТРИЗ, предложен мастером ТРИЗ Г.И. Ивановым.
Формирует:
умение находить связи между объектами в системе;
умение устанавливать связи между объектами, находящимися в различных надсистемах путем построения
цепочки связанных объектов;
умение устанавливать связи между любыми объектами.
Учитель задает (или ученики выбирают) два объекта, на первый взгляд никак не связанные между собой (как
вариант, объекты выбираются случайным образом, например, с помощью кубика). Дети строят цепочку объектов и
взаимодействий между ними так, чтобы первое взаимодействие начиналось от одного из исходных объектов, а
последнее заканчивалось вторым объектом.
Пример.
У: Древние мудрецы говорили: «Трогая траву, не потревожь звезду...». Согласны ли вы с этим утверждением,
можете ли его объяснить... Действительно, в мире все связано со всем, и мы попробуем сейчас это доказать.
Назовите два как можно более различных, далеких друг от друга, объекта.
Д: Вулкан – тетрадь.
У: Принимается. Наша задача построить цепочку, которая показала бы, как связаны эти два объекта.
Д: Слово «вулкан» написали в тетради.
У: Хорошо. А теперь давайте все же попробуем связать реальный вулкан с реальной тетрадью, например, с той,
что лежит у меня на столе. Не обязательно искать прямую связь, можно связать их через другие объекты,
построить длинную цепочку.
Д: Из вулкана сыпется пепел, он летит по воздуху. Кусочек пепла примешался к капельке воды. Эта капелька
попала в океан, а оттуда – в Белое море. Потом она испарилась, был ветер, поток воздуха принесло к нам, он
залетел в форточку и попал на тетрадь...
У: Замечательно. Кто предложит другие варианты...?
Источник: Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. Творческие задания Золотого ключика. /
http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htmПриём «З-Х-У»
Стратегия З-Х-У была разработана профессором из Чикаго Донной Огл в 1986 г. Она используется как в
работе с печатным текстом, так и для лекционного материала. Ее графическая форма отображает те три фазы, по
которым строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия.
Формирует:
умение определять уровень собственных знаний;
умение анализировать информацию;
умение соотносить новую информацию со своими установившимися представлениями.
Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока.
На «стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю», учащиеся составляют список того, что они
знают или думают, что знают, о данной теме. Через эту первичную деятельность ученик определяет уровень
собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые знания.
Вторая часть таблицы «Хочу узнать» - это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса к
новой информации. На «стадии осмысления» учащиеся строят новые представления на основании имеющихся
знаний. Работа с использованием стратегии «Инсерт» помогает осветить неточное понимание, путаницу или ошибки
в знаниях, выявить новую для них информацию, увязать новую информацию с известной.
Полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения
новых знаний. После обсуждения текста (фильма и т.п.) учащиеся заполняют третью графу таблицы «Узнал».
Пример
"Знаю" Первые люди жили стаей, затем общинами.
Чтобы добыть себе питание люди кочевали.
"Хочу узнать"
Где появились первые люди?
Как люди заселили нашу Землю?
Почему сейчас люди не кочуют?
"Узнал"
Ответы на поставленные вопросы учащиеся находят в тексте учебника в течение урока.
Если нет ответа на поставленный вопрос – работа продолжается дома.
Источник: Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Критическое мышление: технология
развития. – СПб: Альянс-Дельта, 2003.Конструктор «События»
Универсальный конструктор ТРИЗ для разработки заданий двух типов: узнать возможные
следствия по заданной причине и узнать возможные причины по заданному следствию.
Кроме того, конструктор помогает строить задания, позволяющие детям работать с уже
известными им закономерностями, т.е. дополнять утверждения известной им
информацией.
Опорные слова для синтеза заданий: «что будет, если...», «что следует из того, что...»,
«какой вывод можно сделать из того, что...», «закончите фразу...» и «при каком
условии...».
Конструктор 1 вида
Было Стало Изменилось
+
+
?
+
?
+
?
+
+
Конструктор 2 вида
событие или
состояние 1
(причина)
Если
+
?
событие или
состояние 2
(следствие)
то
?
+Пример заданий по математике 1
событие или
состояние 1
(причина)
Если
В
треугольнике
есть прямой
угол
событие или
состояние 2
(следствие)
то
?
Задание
1. Закончите утверждение: «Если в треугольнике есть прямой угол, то...»
2. Какие выводы можно сделать, выяснив, что треугольник имеет прямой угол?
Результат выполнения задания
Возможны варианты
Если треугольник – прямоугольный, то его наибольший угол – прямой.
Если треугольник – прямоугольный, то наибольшая по длине сторона
лежит против прямого угла.
Если треугольник – прямоугольный, то из двух таких треугольников
можно сложить прямоугольник.
Если треугольник – прямоугольный, то его площадь равна половине
произведения катетов.Пример заданий по математике 2
событие или
состояние 1
(причина)
Если
?
событие или
состояние 2
(следствие)
то
его площадь равна
половине
произведения
катетов
(т.е.
двух
меньших
смежных
сторон)
Текст задания
Какими свойствами должен обладать треугольник, чтобы его площадь была равна
половине произведения двух меньших смежных сторон?
Результат выполнения задания
«Если треугольник прямоугольный....» или
«Если из двух равных фигур можно сложить прямоугольник, то площадь
каждой из них равна половине произведения смежных сторон этого
прямоугольника»
Данный способ конструирования заданий дает больше возможностей, чем традиционный
способ опроса материала. Оно заставляет задуматься о реальных ограничениях,
наложенных моделью и о возможных обобщениях известных правил.Конструктор «Совмещение противоположностей»
Пример задания по математике
Универсальный прием ТРИЗ, направленный на разработку заданий с совмещением
противоположностей элементов в одном объекте.
Элемент Совмещенные
Способ
Вид конструктора
Элемент
(объект)
?
Разрешение
опора для
(противоположные / разрешения
разные) значения противоречия
признака
+
+
?
?
+
+
+
?
+
В модели разрешенного противоречия тоже выделяются три части:
1.
объект (элемент);
2.
противоположные значения признака;
3.
словесная опора, указывающая на способ разрешения.
Скрывая одну часть и предъявляя остальные, можно получить три типа заданий.
круг и
прямоугольник
Сверху круг,
спереди –
прямоугольник.
Задание
По одному измерению - круг, по другому - прямоугольник. Что это?
Элемент Совмещенные
Способ
(объект) противоположности совмещения
?
!
цилиндр
круг
прямоугольник
!
и
?
Задание
Объясни, как совмещаются в цилиндре круг и прямоугольник.Пример разработки изобретательской задачи на уроке информатики и ИКТ
Работа с компьютером требует от глаз значительных энергетических затрат - больших, чем при обычном
чтении. Долгая работа или игра перед монитором может привести к близорукости и астенопии - отсутствию силы
зрения. Тем не менее, по данным ВОЗ 90% пользователей нарушают режим непрерывной работы за компьютером,
а 52% пользователей при посадке не соблюдают расстояния «вытянутой руки» от глаз до монитора.
Многочисленные напоминания, рекомендации, развешанные на стенах, не помогли решить данную проблему.
Предложите способ борьбы за сохранение здоровья пользователей персонального компьютера.
Решение задачи
1.
Переформулируем задачу в изобретательскую: Как научить пользователей соблюдать правила
работы за монитором и заботиться о своем здоровье?
2.
Сформулируем противоречие: Пользователю необходимо много времени проводить за компьютером.
Пользователю нельзя долго работать перед монитором без перерыва.
Идеальный Конечный Результат: Пользователи проводят перед монитор столько времени, сколько
необходимо, но при этом регулярно делают перерыв и приближаю монитор к глазам ближе 50 см.
3.
Ресурсы. Возможны варианты использования следующих ресурсов:
человеческие: в штат введена должность служащего, который будет регулярно напоминать пользователям о
необходимости сделать перерыв и следить за правилами посадки перед монитором;
материальные: поставить перед монитором на расстоянии 50 см второй экран из прозрачного материала,
чтобы пользователи соблюдали безопасное расстояние;
энергетические: встроить в монитор устройство, которое будет самостоятельно отключать монитор через
определенные промежутки времени, делая тем сам принудительный перерыв в работе.
Из указанных ресурсов наиболее эффективным является энергетический ресурс.
4.
Способ разрешения противоречия: разрешение в структуре. Встроить в монитор тепловой датчик,
который будет отключать монитор, если человек приблизится к монитору ближе 50 см, а так же будет отключать
через равные промежутки времени, устраивая, таким образом, перерыв в работе пользователя.
5.
Оценка решения: решение требует в любом случае затрат, наиболее эффективно использовать
возможности самой системы – монитора.Приём «Фишбоун» (рыбный скелет)
Приём “Обратный мозговой штурм”
Голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия
темы, нижние косточки - суть понятии, хвост – ответ на
вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой
ключевые слова или фразы, отражающие суть.
Пример.
Русский язык:
голова - Орфограммы-гласные буквы
верхние косточки - проверяемые гласные, непроверяемые
гласные, чередующиеся гласные
нижние косточки - морфема, правило
хвост- знать условия выбора буквы.
Обратная мозговая атака преследует цель поиска
и устранение возможных недостатков. Метод
исключает управление поиском, но помогает
преодолеть психологическую инерцию
(привычный ход мышления, опирающийся на
прошлое знаний об объекте), сдвинуть мысль с
мертвой точки и в то же время не позволяет
остановиться, где нужно.
Пример.
Изобрели книгу – бумага не мнется, не пачкается.
У покупателей нет претензий к качеству книги.
Производитель несет убытки, так как срок службы
книг очень велик. Как помочь производителю,
желательно не ухудшая качества.
Конструктор урока русского языка.
Разработала: учитель русского языка и литературы Кравченко О.А.
Конструктор представляет собой разработку, позволяющую учителю выбрать более эффективные приемы работы на разных этапах урока, подготовить нестандартный урок.
Цель предложенной разработки:
систематизация приемов и методов обучения на разных этапах урока;
оказание помощи учителю в подготовке такого урока, в котором будет эффективным каждый его этап;
активизация познавательного интереса учащихся к изучаемому предмету.
Результативность:
методическая разработка «Конструктор урока» облегчает выбор методов и приемов обучения при изучении новой темы, закреплении материала, проверке и оценке знаний, позволяет провести урок нетрадиционно, а значит, повышает интерес учащихся к предмету. Его можно использовать учителям других предметов, внеся изменения с учетом особенностей преподавания их предмета.
Конструктор урока
Основные этапы (звенья) урока. | Наблюдаемые приемы обучения и учения. | Приемы обучения |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1.Организационный момент. | Приветствие учителя, эмоциональное вхождение в урок. | Фантастическая добавка | Рифмованное начало урока. | Начало урока с элементами театрализации. | Начало урока с пословицы, поговорки, относящейся к теме урока | Начало урока с высказывания выдающихся людей, относящегося к теме урока | Начало урока с эпиграфа к уроку. | Начало урока с постановки учебной задачи посредством проблемного вопроса. Создания проблемной ситуации. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2.Постановка цели урока в начале, мотивация учебной деятельности. | Формулировка цели урока. | Тема-вопрос | Работа над понятием | Ситуация яркого пятна | Подводящий диалог | Группировка | Исключение | Домысливание. Линия времени |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3.Актуализация знаний УУД в начале урока или в процессе его по мере необходимости. | Приемы повторения системы опорных занятий, ранее усвоенных учебных действий, необходимых для восприятия нового материала; приемы фиксации на доске понятий, правил, алгоритмов. | Интеллектуальная разминка | Отсроченная отгадка | Театрализация | Игра в случайность | Обсуждение выполнения домашнего задания | Лови ошибку | Идеальный опрос |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4.Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов) | Приемы привлечения внимания детей к принципиально новым сведениям; приемы первичного закрепления. | Пресс-конференция | Своя опора | Привлекательная цель | Лови ошибку | Отсроченная отгадка | Вопросы к тексту |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5.Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений. | Воспроизведение учащимися способов выполнения упражнений по образцу; применение грамматических правил при написании слов и предложений | Своя опора | Да - нетка | Лови ошибку | Работа в группах | Игра- тренинг | Деловая игра «Я – учитель» |
Алимова Эльвие Назимовна Совершенствование урока посредством применения педагогической техники "Конструктор"
Учить сегодня - сложная задача. Современный урок - это грамотное последовательное отражение педагогической системы учителя любого предмета, в рамках которой он построен. «Конструктор урока»
Работа по алгоритму строится следующим образом: При использовании «Конструктора» значительно возрастает многообразие уроков, уроки можно готовить значительно быстрее, творчество учителя переходит на новый, более высокий уровень. Прием «
Отсроченная от гадка
»
Приём «Цепочка признаков»Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся о признаках тех объектов, которые включаются в работу.
1-й ученик называет объект и его признак («сульфат бария - осадок белого цвета»); Приём «Толстый и тонкий вопрос»
Тонкий вопрос предполагает однозначный кратнкий ответ. Приём «Развивающий канон»Описание:
Прием на развитие логического мышления. Даны три слова, первые два находятся в определенных отношениях. Найди четвертое слово, чтобы оно с третьим было в таких же отношениях. Приём «Корзина идей, понятий, имен»Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Приём «Фишбоун» (рыбный скелет)Голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки — суть понятии, хвост - ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.
Приём «З-Х-У»Стратегия З-Х-У была разработана профессором из Чикаго Донной Огл в 1986 г. Она используется как в работе с печатным текстом, так и для лекционного материала. Ее графическая форма отображает те три фазы, по которым строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия.
Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока. Приём “Обратная мозговая атака”Обратная мозговая атака преследует цель поиска и устранение возможных недостатков. Метод исключает управление поиском, но помогает преодолеть психологическую инерцию (привычный ход мышления, опирающийся на прошлое знаний об объекте), сдвинуть мысль с мертвой точки и в то же время не позволяет остановиться, где нужно. Приём «Зигзаг»Данную стратегию уместно использовать для развития у школьников следующих умений: Приём «Создай паспорт»Прием для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями.Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану Приём «Ромашка» БлумаОписание:
"Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков - шесть вопросов.
Приём «Шесть шляп»Рефлексивный прием, способствующий организации рефлексии на уроке.
Учащихся можно разделить на группы и предложить приобрести одну из шляп. Обладателям шляп необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности в зависимости от цвета. Литература: 1.Курсы повышения квалификации «Как начать и как завершить урок по ФГОС» http://moi-universitet.ru/ru/do/directions/attestacia/UrokFGOS/UrokFGOS/ Описание презентации по отдельным слайдам: 1 слайд Описание слайда: 2
слайд
Описание слайда: 1. Представить урок в виде логически законченных модулей с четко определенной целью и планируемым результатом. Алгоритм конструирования урока в рамках системно-деятельностного подхода 5. Оценить КПД урока, опираясь на принцип идеальности: максимальный эффект учебной деятельности учащихся при минимальной деятельности учителя. 4. Проанализировать полученный сценарий урока с точки зрения системно-деятельностного подхода. Рассмотреть выбранные приемы или техники на предмет использования ИКТ для их реализации. 3. Для подготовки учебных задач на основе материала учебника может быть использован конструктор ситуационных задач Илюшина. 2. Исходя из тематики урока, цели модуля, с учетом возрастных психологических особенностей развития детей, выбрать педагогический прием или технику из банка приемов. 3
слайд
Описание слайда: 4
слайд
Описание слайда: Выбор формы изучения нового материала на уроке зависят от многих факторов: особенностей и уровня подготовки детей, особенностей предмета, особенностей темы, возможностей и технического оснащения кабинета, мастерства учителя. Многолетний опыт педагогов-экспериментаторов показал, что даже в самых «безнадежных», «неинтересных» случаях можно найти прием, который позволит не просто ввести учащихся в новую тему, но и организовать их самостоятельную деятельность по изучению нового материала. 5
слайд
Описание слайда: 6
слайд
Описание слайда: 7
слайд
Описание слайда: 8
слайд
Описание слайда: Прием “Нестандартный вход в урок” Универсальный прием ТРИЗ, направленный на включение учащихся в активную мыследеятельность с первых минут урока. Учитель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний. Пример. Физика. Тема урока «Теплопередача». До начала урока на окно поставить графин с водой, а перед входом учащихся развернуть его противоположной стороной. Попросить детей потрогать графин рукой и объяснить, почему сторона графина, повернутая к солнцу холодная, а противоположная – теплая. Приём "Ассоциативный ряд" К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим: Если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд; Оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть. Приём “Отсроченная отгадка” Универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке. Формирует: умение анализировать и сопоставлять факты; умение определять противоречие; умение находить решение имеющимися ресурсами. 1 вариант приема. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом. 2 вариант приема. Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие. Приём “Удивляй!” Описание: универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме урока. Формирует: умение анализировать; умение выделять и формулировать противоречие. Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся загадкой. 9
слайд
Описание слайда: Приём “Фантастическая добавка” Универсальный приём, направленный на привлечение интереса к теме урока. Прием предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду. Можно перенестись на фантастическую планету; изменить значение какого-то параметра, который обычно остается неизменным; придумать фантастическое животное или растение; перенести литературного героя в современное время; рассмотреть привычную ситуацию с необычной точки зрения. Приём “Необъявленная тема” Универсальный приём ТРИЗ, направленный создание внешней мотивации изучения темы урока. Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами. 10
слайд
Описание слайда: Приём “Цепочка признаков“ Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся о признаках тех объектов, которые включаются в работу. Формирует: умение описывать объект через имена и значения признаков; умение определять по заданным частям модели скрытые части; умение составлять внутренний план действий. 1-й ученик называет объект и его признак («у белки – падеж»); 2-й называет другой объект с тем же значением указанного признака и другой признак («у него – часть речи»); 3-й называет свой объект по аналогичному признаку и новый признак («я – количество слогов») и т. п., до тех пор, пока находится кто-то, способный продолжить цепочку. Приём “Да-нет”. Универсальный приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную позицию. Формирует следующие универсальные учебные действия: умение связывать разрозненные факты в единую картину; умение систематизировать уже имеющуюся информацию; умение слушать и слышать друг друга. Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и да и нет". Приём “Я беру тебя с собой» Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов. Формирует: умение объединять объекты по общему значению признака; умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение; умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов; умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков. Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках. 11
слайд
Описание слайда: Приём “Шаг за шагом”. Приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний. Автор - Е.Д.Тимашева (г.Люберцы). Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала. Пример. На уроке биологии. Ученики шагают к доске. И каждый шаг сопровождают названием какого-нибудь растения из семейства крестоцветных, или животного из псовых, или части кровеносной системы человека, или чего-то ещё. На уроках других предметов ученики вполне могут вышагивать, называя картины Рубенса, архитектурные стили, предельные или непредельные углеводороды, основные сражения Тридцатилетней войны, имена Апостолов или Великих князей Московских, орфограммы, слова по теме «Семья» и так далее. Источник: электронное периодическое издание «Эффективные образовательные технологии». Выпуск 1. 2008 г. Главный редактор, д.п.н. профессор Гузеев В.В Дистанционные технологии и обучение Приём «Жокей и лошадь» Приём интерактивного обучения. Форма коллективного обучения. Автор - А.Каменский. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры поведения. Приём “Игровая цель” Универсальный приём-игра, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке. Позволяет включить в игровую оболочку большое число однообразных примеров или заданий. Формирует: учебные умения; умение работать в команде; умение слушать и слышать друг друга. Предлагается в игровой форме команде или группе учащихся выполнить ряд однотипных заданий на скорость и правильность. 12
слайд
Описание слайда: Приём “Корзина идей, понятий, имен” Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Пример. Многие уроки изучения нового материала начинаются с приема «Корзина», на доске демонстрируются или выводятся через проектор основные идеи предстоящего урока. Например, на уроке изучения «Линейного алгоритма» можно предложить учащимся высказать, как они думают какой алгоритм можно назвать линейным, привести примеры. На уроке изучения «Цикла» предложить предположить, что такое цикл, какие примеры циклических действий они могут привести. Приём «До-После» Описание: прием из технологии развития критического мышления. Он может быть использован на 1 этапе урока, как прием, актуализирующий знания учащихся. А также на этапе рефлексии. Формирует: умение прогнозировать события; умение соотносить известные и неизвестные факты; умение выражать свои мысли; умение сравнивать и делать вывод. В таблице из двух столбцов заполянется часть "До", в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу. Часть "После" заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д. Далее ученик сравнивает содержание "До" и "После" и делает вывод. Приём “Развивающий канон” Описание: Прием на развитие логического мышления. Даны три слова, первые два находятся в определенных отношениях. Найди четвертое слово, чтобы оно с третьим было в таких же отношениях. Пример. Слагаемое – сумма = множители - ? Круг – окружность = шар -? Береза – дерево = стихотворение - ? Песня – композитор = самолет - ? Прямоугольник – плоскость = куб - ? 13
слайд
Описание слайда: Приём “Ложная альтернатива” Универсальный прием ТРИЗ. Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным. Пример. Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип. Например: Сколько будет 8 и 4: 11 или 12 ? Что растет не березе - яблоки или груши? Слово "часы" - пишется как "чесы" или "чисы"? Кто быстрее плавает - утенок или цыпленок? Столица России - Москва или Минск? Какие звери живут в Африке - мамонты или динозавры? Сколько в минуте секунд - 10 или 100? Стратегия “Вопросительные слова”. Универсальный прием ТРКМ, направленный на формирование умения задавать вопросы, а также может быть использован для актуализации знаний учащихся по пройденной теме урока. Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы. Пример: Почему совершаются преступления в сфере деятельности, связанной с информацией? Сколько закон, обеспечивают безопасность информации в России? Сколько категорий информационных преступлений существует? и т.д. Вопросительные слова Основные понятия темы Как? Что? Где? Почему? Сколько? Откуда? Какой? Зачем? Каким образом? Какая взаимосвязь? Из чего состоит? Каково назначение? Информация Преступления Закон Статья Безопасность Категории 14
слайд
Описание слайда: Приём «Согласен – Не согласен» Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока. Формирует: умение оценивать ситуацию или факты; умение анализировать информацию; умение отражать свое мнение. Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен – «+», не согласен – «-». Пример. При изучении темы «Мультимедийная презентация», можно предложить следующие высказывания: 1. Презентация состоит только из текста и картинок. 2. Дизайн оформления должен быть разным на каждом слайде. 3. Чем больше текста, тем лучше. 4. Лучше, если смена слайдов проводится по щелчку, а не автоматически. 5. Чем меньше анимационных эффектов, тем лучше. 6. Презентация может носить обучающий характер. Заметьте, полученные результаты дети не оглашают, учитель только проговаривает «идеальный» вариант ответов и просит соотнести его с тем, что получилось у каждого из учащихся. Приём «Толстый и тонкий вопрос» Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса. Стратегия позволяет формировать: умение формулировать вопросы; умение соотносить понятия. Тонкий вопрос предполагает однозначный кратнкий ответ. Толстый вопрос предполагает ответ развернутый. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов. Пример. По теме урока "Информационная безопасность" можно предложить детям задать толстый и тонкий вопрос. Тонкий вопрос. Какие группы информационных преступлений вы знаете? Толстый вопрос. Какие примеры из жизни служат доказательством обеспечения информационной безопасности личности в нашем государстве? Источник: Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Альянс-Дельта, 2003. 15
слайд
Описание слайда: Приём “Целое-часть. Часть-целое” Прием на развитие логического мышления. По первой паре слов вам следует определить, какое правило имеет здесь место: целое-часть или часть-целое. Для слова второй пары нужно из предложенных вариантов указать тот, который соответствует найденному правилу Пример. 1. Автомобиль - колесо; ружье - а) стрелять б) курок в) оружие Приём “Зигзаг” Данную стратегию уместно использовать для развития у школьников следующих умений: анализировать текст совместно с другими людьми; вести исследовательскую работу в группе; доступно передавать информацию другому человеку; самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы. Пример. Прием используется для изучения и систематизации большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек. Источник: Материал из Letopisi.Ru Приём "Инсерт". Приём технологии развития критического мышления. Используется для формирования такого универсального учебного действия как умение систематизировать и анализировать информацию. Авторы приёма - Воган и Эстес. "Инсерт" - это: I - interactive - самоактивизирующая N - noting S - system - системная разметка E - effective - для эффективного R - reading - чтения T - thinking - и размышления Приём используется в три этапа: В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками (" V " - уже знал; " + " - новое; " - " - думал иначе; " ? " - не понял, есть вопросы); Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки; Обсуждают записи, внесённые в таблицу. Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, делается зримым процесс накопления информации, путь от старого знания к новому. Источник: Информационный банк современного учителя 16
слайд
Описание слайда: Приём “Хорошо-плохо” Описание: универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке, формирующий представление о том, как устроено противоречие. Формирует: умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации; умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»); умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли. Вариант 1 Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы». Вариант 2 Учитель задает объект (ситуацию). Ученик описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий ученик ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д. Вариант 3 Ученики делятся на продавцов и покупателей. И те и другие представляют каких-то известных персонажей. Дальше играют по схеме. Только «плюсы» ищут с позиции персонажа – продавца, а «минусы» – с позиции персонажа – покупателя. Вариант 4 Ученики делятся на три группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать «минус»). Приём “Своя опора“ Универсальный приём, сворачивающий информацию. Автор приема преподаватель и разработчик ТРИЗ-методик из Ростова-на-Дону Сергей Сычев. Формирует: умение выделять главную мысль; умение устанавливать связи между объектами; умение представлять информацию в «свернутом виде». Ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу. Конечно, этот прием уместен в тех случаях, когда учитель сам применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими учеников. Как ослабленный вариант приема можно рекомендовать составление развернутого плана ответа (как на экзамене). Замечательно, если ученики успеют объяснить друг другу свои опорные конспекты, хотя бы частично. И не беда, если их опорные конспекты почти не отличаются друг от друга. Пример. Ученики обмениваются опорными конспектами и проговаривают тему по соседскому опорному конспекту. Источник: Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. Творческие задания Золотого ключика. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm 17
слайд
Описание слайда: Стратегия “ИДЕАЛ” Это стратегия технологии развития критического мышления. Стратегия позволяет формировать: умения определять проблему; умение находить и формулировать пути решения проблемы; умение выбирать сильное решение. Пример. Интересно в чем проблема? Необходимо сформулировать проблему. Лучше, если формулировка будет начинаться со слова Как. Давайте найдем как можно больше решений данной проблемы. Предлагаются все возможные способы и пути решения стоящей проблемы. Есть ли хорошие решения? Выбираются из множества предложенных решений хорошие, эффективные. А теперь выберем единственное решение. Выбирается самое сильное решение проблемы. Любопытно, а как это будет выглядеть на практике? Планируется работа по претворению выбранного решения в жизнь. Приём “Лови ошибку” Универсальный приём, активизирующий внимание учащихся. Формирует: умение анализировать информацию; умение применять знания в нестандартной ситуации; умение критически оценивать полученную информацию. Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время. Пример. Русский язык Учитель дает несколько грамматических (синтаксических или др.) правил. Одно или несколько из них - неверны. Найти и доказать ошибочность. Литература. История Ученики получают серию цитат со ссылкой на авторов. Определяют, в каком случае цитата не могла принадлежать данному автору. Доказывают свое мнение. Источник: Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. - М.: Вита-Пресс,2005. 18
слайд
Описание слайда: Приём «Послушать – сговориться – обсудить». Приём интерактивного обучения. Данный приём способствует активному усвоению знаний, вовлекает в предметную работу учеников с любыми уровнями подготовки. Автор - Е.Д.Розанова. Ученикам предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к теме урока. Затем ребята должны показать их соседу по парте, после за 1,5 минуты из 6 слов отобрать необходимо 3 и огласить их классу. Пример. На уроке иностранного языка при изучении темы "Времена года. Зима" ученикам предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к зиме и только к ней. Затем показать соседу по парте, из 6 слов отбираются 3 и предлагаются классу через 1,5 минуты. Работа с этим упражнением занимает около шести-семи минут. За это время каждое из слов «зимней» лексики повторяется вслух несколько раз, фактически затрагиваются вопросы словообразования, переносных значений слов. После того, как учитель напишет на доске все слова, предложенные парами, начинается отбор трёх слов среди них. При этом с каждым словом в ходе дискуссии составляется предложение, к тому же обычно нетривиальное («Мороз – это температура ниже нуля, она может встречаться не только зимой, но и летом в холодильнике»). В этом наборе встречаются почти все модельные грамматические конструкции. Таким образом, за несколько минут проделана работа, на которую при обычных подходах не хватит урока. Приём Пинг-понг «Имя – Значение» Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов и диапазонах их возможных значений. Формирует умения: для заданного конкретного объекта выделять имена признаков; определять значения признаков объекта по заданному имени признака. Задается конкретный объект. Игроки первой команды называют имя признака, игроки второй команды отвечают значением признака. На следующем шаге роли меняются (2-я команда называет имена признаков, 1-я – значения признаков). Команда проигрывает, если не может назвать имя признака или ответить значением Фиксируя наиболее типичные имена признаков, можно собрать копилку имен признаков и на ее основании строить паспорта объектов. Игра может использоваться в любом учебном предмете. Особенно – для объектов, которые требуется описывать по определенному плану (части речи, природные зоны, живые организмы и т. д.). 19
слайд
Описание слайда: Приём «Связи» Универсальный прием-игра ТРИЗ, предложен мастером ТРИЗ Г.И. Ивановым. Независимо от контекста ТРИЗ немного в другой интерпретации подобную игру предложила преподаватель Карельского ИПК Л.И. Фрадкова (она разработала эту игру для занятий по экологии). Формирует: умение находить связи между объектами в системе; умение устанавливать связи между объектами, находящимися в различных надсистемах путем построения цепочки связанных объектов; умение устанавливать связи между любыми объектами. Учитель задает (или ученики выбирают) два объекта, на первый взгляд никак не связанные между собой (как вариант, объекты выбираются случайным образом, например, с помощью кубика). Дети строят цепочку объектов и взаимодействий между ними так, чтобы первое взаимодействие начиналось от одного из исходных объектов, а последнее заканчивалось вторым объектом. Пример. У: Древние мудрецы говорили: «Трогая траву, не потревожь звезду...». Согласны ли вы с этим утверждением, можете ли его объяснить... Действительно, в мире все связано со всем, и мы попробуем сейчас это доказать. Назовите два как можно более различных, далеких друг от друга, объекта. Д: Вулкан – тетрадь. У: Принимается. Наша задача построить цепочку, которая показала бы, как связаны эти два объекта. Д: Слово «вулкан» написали в тетради. У: Хорошо. А теперь давайте все же попробуем связать реальный вулкан с реальной тетрадью, например, с той, что лежит у меня на столе. Не обязательно искать прямую связь, можно связать их через другие объекты, построить длинную цепочку. Д: Из вулкана сыпется пепел, он летит по воздуху. Кусочек пепла примешался к капельке воды. Эта капелька попала в океан, а оттуда – в Белое море. Потом она испарилась, был ветер, поток воздуха принесло к нам, он залетел в форточку и попал на тетрадь... У: Замечательно. Кто предложит другие варианты...? Источник: Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. Творческие задания Золотого ключика. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm 20
слайд
Описание слайда: Приём «З-Х-У» Стратегия З-Х-У была разработана профессором из Чикаго Донной Огл в 1986 г. Она используется как в работе с печатным текстом, так и для лекционного материала. Ее графическая форма отображает те три фазы, по которым строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия. Формирует: умение определять уровень собственных знаний; умение анализировать информацию; умение соотносить новую информацию со своими установившимися представлениями. Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока. На «стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю», учащиеся составляют список того, что они знают или думают, что знают, о данной теме. Через эту первичную деятельность ученик определяет уровень собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые знания. Вторая часть таблицы «Хочу узнать» - это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса к новой информации. На «стадии осмысления» учащиеся строят новые представления на основании имеющихся знаний. Работа с использованием стратегии «Инсерт» помогает осветить неточное понимание, путаницу или ошибки в знаниях, выявить новую для них информацию, увязать новую информацию с известной. Полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний. После обсуждения текста (фильма и т.п.) учащиеся заполняют третью графу таблицы «Узнал». Пример "Знаю" Первые люди жили стаей, затем общинами. Чтобы добыть себе питание люди кочевали. "Хочу узнать" Где появились первые люди? Как люди заселили нашу Землю? Почему сейчас люди не кочуют? "Узнал" Ответы на поставленные вопросы учащиеся находят в тексте учебника в течение урока. Если нет ответа на поставленный вопрос – работа продолжается дома. Источник: Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Альянс-Дельта, 2003. 21
слайд
Описание слайда: 22
слайд
Описание слайда: 23
слайд
Описание слайда: 24
слайд
Описание слайда: 25
слайд
Описание слайда: 26
слайд
Описание слайда: Приём «Фишбоун» (рыбный скелет) Голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки - суть понятии, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть. Пример. Русский язык: голова - Орфограммы-гласные буквы верхние косточки - проверяемые гласные, непроверяемые гласные, чередующиеся гласные нижние косточки - морфема, правило хвост- знать условия выбора буквы. Источник: Учитель и ученик: возможности диалога и понимания.- Под общей ред. Л.И.Семиной. – М.: Изд-во «Бонфи», 2002г. Приём “Генераторы-критики” Педагог ставит проблему, не требующую длительного обсуждения. Формируются две группы: генераторы и критики. Пример. Задача первой группы - дать как можно большее число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной подготовки. Работа проводится быстро. Задача критиков: выбрать из предложенных решений проблемы наиболее подходящие. Задача педагога – направить работу учащихся так, чтобы они могли вывести то или иное правило, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям.Данный метод можно использовать для активизации самостоятельной работы учащихся. Источник: Приемы технологии РКМ Приём “Обратный мозговой штурм” Обратная мозговая атака преследует цель поиска и устранение возможных недостатков. Метод исключает управление поиском, но помогает преодолеть психологическую инерцию (привычный ход мышления, опирающийся на прошлое знаний об объекте), сдвинуть мысль с мертвой точки и в то же время не позволяет остановиться, где нужно. Пример. Изобрели книгу – бумага не мнется, не пачкается. У покупателей нет претензий к качеству книги. Производитель несет убытки, так как срок службы книг очень велик. Как помочь производителю, желательно не ухудшая качества. Источник: Развитие творческого мышления Приём “Диаграмма Венна” Описание: Доска (лист) делится на три части. В первой колонке детям предлагается записать общее между 2 понятиям, а в двух других – отличительные особенности каждого. Описание слайда: Приём “Морфологический ящик” Прием используется для создания информационной копилки и последующего построения определений при изучении лингвистических, математических понятий. Модель служит для сбора и анализа информации по заданным признакам, выявление существенных и несущественных признаков изучаемого явления. Копилка универсальна, может быть использована на различных предметах Пример. на русском языке – сбор частей слова для конструирования новых слов; сбор лексических значений многозначных слов; составление синонимических и антонимических рядов; копилка фразеологизмов и их значений; копилка слов, содержащих определенную орфограмму; копилка родственных слов; на математике – сбор элементов задачи (условий, вопросов) для конструирования новых задач; составление копилок математических выражений, величин, геометрических фигур для их последующего анализа и классификации; окружающий мир – копилки различных видов животных и растений; литературное чтение – копилка рифм, метафор; копилка личностных качеств для характеристик героев. Приём “Создай паспорт” Прием для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями (русский язык, математика, окружающий мир, литература).Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану Пример. Может быть использован для создания характеристик: на литературном чтении – героев литературных произведений; на окружающем мире – полезных ископаемых, растения, животных, частей растений, систем организма; на математике – геометрических фигур, математических величин; на русском языке – частей речи, членов предложений, частей слова, лингв. терминов.. 30
слайд
Описание слайда: Пример разработки ситуационных задач на уроке информатики и ИКТ Тема «Техника безопасности. Организация рабочего места пользователя». На основе учебного материала могут быть сформулированы следующие ситуационные задачи: Какие заболевания, могут быть спровоцированы длительной работой за компьютером? Предположите, какие факторы, ухудшающие здоровье, человек может устранить самостоятельно. Установите, насколько ваше рабочее место за компьютером соответствует гигиеническим требованиям. Проведите исследование кабинета информатики на предмет соответствия гигиеническим нормам. Предложите варианты реконструкции своего рабочего места или кабинета информатики. Сформулируйте требования к компьютерной презентации с точки зрения безопасного зрительного и психологического восприятия. Решение данных задач требует не только знания правил техники безопасности и организации рабочего места, но и предполагают проведение небольшого исследования. Задачи относятся к классу «открытых», так как не предполагают однозначного ответа. Задания № 4, 5, 6 предполагают использование знаний и универсальных действий, выходящих за рамки данной темы урока и учебного предмета. 31
слайд
Описание слайда: Пример разработки изобретательской задачи на уроке информатики и ИКТ Работа с компьютером требует от глаз значительных энергетических затрат - больших, чем при обычном чтении. Долгая работа или игра перед монитором может привести к близорукости и астенопии - отсутствию силы зрения. Тем не менее, по данным ВОЗ 90% пользователей нарушают режим непрерывной работы за компьютером, а 52% пользователей при посадке не соблюдают расстояния «вытянутой руки» от глаз до монитора. Многочисленные напоминания, рекомендации, развешанные на стенах, не помогли решить данную проблему. Предложите способ борьбы за сохранение здоровья пользователей персонального компьютера. Решение задачи 1. Переформулируем задачу в изобретательскую: Как научить пользователей соблюдать правила работы за монитором и заботиться о своем здоровье? 2. Сформулируем противоречие: Пользователю необходимо много времени проводить за компьютером. Пользователю нельзя долго работать перед монитором без перерыва. Идеальный Конечный Результат: Пользователи проводят перед монитор столько времени, сколько необходимо, но при этом регулярно делают перерыв и приближаю монитор к глазам ближе 50 см. 3. Ресурсы. Возможны варианты использования следующих ресурсов: человеческие: в штат введена должность служащего, который будет регулярно напоминать пользователям о необходимости сделать перерыв и следить за правилами посадки перед монитором; материальные: поставить перед монитором на расстоянии 50 см второй экран из прозрачного материала, чтобы пользователи соблюдали безопасное расстояние; энергетические: встроить в монитор устройство, которое будет самостоятельно отключать монитор через определенные промежутки времени, делая тем сам принудительный перерыв в работе. Из указанных ресурсов наиболее эффективным является энергетический ресурс. 4. Способ разрешения противоречия: разрешение в структуре. Встроить в монитор тепловой датчик, который будет отключать монитор, если человек приблизится к монитору ближе 50 см, а так же будет отключать через равные промежутки времени, устраивая, таким образом, перерыв в работе пользователя. 5. Оценка решения: решение требует в любом случае затрат, наиболее эффективно использовать возможности самой системы – монитора. 32
слайд
Описание слайда: Интеллект-карты как способ работы с информацией Вкратце суть этой методики состоит в ВИЗУАЛИЗАЦИИ - сопровождении мыслительного процесса рисованием блок-схем, которые фиксируют все новые мысли, заключения и переходы между ними. При этом начинает активнее работать обычно заторможенное правое полушарие мозга, и становится сильнее интуиция – функция мышления, локализованная именно в этом полушарии. Картоиды помогают представлять идеи и концепции в ясной, привлекательной и убедительной форме, давать целостное видение, способствовать пониманию и генерации идей. Интеллект-карты: Дают быстрый и полный обзор большой темы (сферы, проблемы, предмета); Позволяют планировать стратегии и делать выбор; Дают информацию о том, где Вы были и куда движетесь; Собирают и представляют большое количество разнообразных данных на одном листе, демонстрируя связи и расстояния; Стимулируют воображение и решение проблем посредством разработки новых путей; Позволяют максимально повысить результативность и эффективность; Являются превосходным инструментом для раздумывания и запоминания; Экономят время; Раскрепощают мышление; Повышают продуктивность (и, как следствие, уровень доходов). Интеллект-карты - это инструмент, позволяющий: эффективно структурировать и обрабатывать информацию; мыслить, используя весь свой творческий и интеллектуальный потенциал. 33
слайд
Описание слайда: 34
слайд
Описание слайда: Приём «Хочу спросить» Рефлексивный прием, способствующий организации эмоционального отклика на уроке.. Формирует: умение задавать вопросы; умению выражать свое эмоциональное отношение к ответу. Ученик задает вопрос, начиная со слов «Хочу спросить…». На полученный ответ сообщает свое эмоциональное отношение: «Я удовлетворен….» или «Я неудовлетворен, потому что …» Пример. «Хочу спросить. В каких случаях логическая формула неверно описывает заданное выражение?» После ответа. «Я удовлетворен, так как понял, что в случае несоблюдения приоритета операций возможна ошибка». | «Конструктор» современного урока Отличительной особенностью ФГОС второго поколения является его направленность на обеспечение системно-деятельностного подхода, перехода от ретрансляции знаний к развитию творческих способностей учащихся и подготовке их к жизни в современных условиях. Мастерство учителя не в том, чтобы доступно и наглядно объяснить ученику тот или иной материал, а именно в умении создать такую учебную ситуацию, когда у школьника появляется потребность в знании этого материала, и в этих условиях организовать деятельность детей по самостоятельному добыванию знаний. Немецкий педагог А. Дистервег писал: «Ученик проходит в несколько лет дорогу, на которую человечество употребило тысячелетия. Однако его следует вести к цели не с завязанными глазами, а зрячим: он должен воспринимать истину не как готовый результат, а должен её открыть. Учитель должен руководить этой экспедицией открытий, следовательно, присутствовать не только в качестве простого рассказчика. Но ученик должен напрягать свои силы, ему ничто не должно доставаться даром. Дается только тому, кто стремится». Как добиться того, чтобы каждый учащийся действительно стал активным участником «экспедиции открытий»? Главное условие успешного обучения - способность учителя постоянно совершенствовать современный урок, находить новые подходы, приемы обучения учащихся, позволяющие повышать познавательный интерес к изучаемому предмету, повышать качество знаний учащихся. В современной педагогике есть такая интересная новая педагогическая идея “Конструктор урока”, применяемая как эффективное средство для “сборки уроков”. Опыт применения данной техники представляет элемент новизны в совершенствовании современного урока. Конструктор урока
Шпаргалка Конструктор урока Урок — это организационная единица учебного процесса, функция которой состоит в достижении завершенной, но частичной цели обучения.
Конструктор целей урока
Литература:
|