Развитие творческой активности. Развитие творческой активности учащихся

07.04.2024

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

1.1 Изучение иностранного языка как средство на пути совершенствования и развития личности школьника

1.3 Особенности творческой активности обучающихся

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.2 Игровые технологии в развитии творческой активности обучающихся

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Педагогическая профессия сама по себе творческая. Такая тема как развитие творческой познавательной активности очень актуальна для школы и именно ей отводится особая роль. Ведь именно в школе закладываются фундаментальные знания, формируется личность ребенка.

Опора на творчество учащихся - это один из главных приемов создания положительной мотивации к учебе. На практике не существует универсальных приемов формирования творческих познавательных интересов у школьников. творчество игровой урок учебный

Каждый учитель, будучи творческим человеком, добивается этого, используя свои приемы развития творческих познавательных интересов. Развитие активности, самостоятельности, инициативы, творческого отношения к делу, к познавательной деятельности, является одной из самых важных и необходимых задач стоящих перед учителем.

Для формирования творческой познавательной активности школьников возможно использование всех методов, приемов, которыми располагает дидактика. Объяснительно - иллюстрационный - рассказ, объяснение, опыты, таблицы, схемы - способствует формированию у школьников знаний.

Необходимость формирования творческой активности вдохновляет учителя на поиски средства активизации и управления учебно-познавательной деятельностью.

Иностранный язык, как общеобразовательный учебный предмет может и должен внести свой вклад в процесс развития творческих способностей учащихся. Обладая огромным воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом творческих способностей учащихся, иностранный язык может реализовать его лишь в ходе осуществления практической цели обучения, то есть только в том случае, если ученик в процессе иноязычной коммуникативно-познавательной деятельности (слушая, говоря, читая, пользуясь письмом) будет расширять свой общеобразовательный кругозор, развивать свое мышление, память, чувства и эмоции; если в процессе иноязычного общения будут формироваться социально-ценностные качества личности: мировоззрение, нравственные ценности и убеждения, черты характера.

Целью данной работы является развитие творческой активности учащихся в процессе изучения иностранного языка

Объектом работы является изучение влияния нетрадиционных форм урока иностранного языка на творческое развитие учащихся.

Предметом работы является сам процесс формирования и развития творческой активности учащихся в процессе изучения языка.

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

1.1 Обучение иностранного языка как средство на пути совершенствования и развития личности школьника

1.2 Творческая активность обучающихся как процесс и результат учебной творческой деятельности на уроке

Активность - является сложной чертой характера, проявляющейся в деятельном отношении человека к труду. Активность предполагает постоянство усилий, направленных к одной цели, настойчивость и упорство в работе, планомерный и систематический характер действий, обязательное достижение определенного результата.

Творческая активность - высший уровень учебно-воспитательного процесса и необходимое условие всестороннего развития личности. Это подтверждают исследования ученых. Под творческой активностью современные исследователи понимают стремление к действию, к проявлению своих способностей, к удовлетворению потребности в преобразовании и созидании самого себя, в создании новых форм поведения, в освоении культуры, возникновение новых способов деятельности, знаний и умений.

Е.Н.Леонович называет принципы развития активности, к которым относит принцип проблемности, принцип мотивации, принцип индивидуализации учебной деятельности, принцип системности. Другим показателем творческой активности является самостоятельность творческой деятельности. Связывая самостоятельность и активность, мы опираемся на следующее положение из докторской диссертации Г.В.Сороковых: «Самостоятельность и активность составляют два неразъединимых компонента, причем активность является необходимым условием, внешним признаком зарождения и развития самостоятельности, а самостоятельность является как бы формой проявления активности, результатом ее воспитания»

Творческая деятельность - это форма деятельности человека, направленная на создание качественно новых общественных ценностей. Стимулом к общественной деятельности служит проблемная ситуация, которую невозможно разрешить на основе имеющихся данных традиционными способами. Оригинальный продукт деятельности получается в результате нетрадиционной взаимосвязи элементов проблемной ситуации, привлечение неявно связанных элементов, установление между ними новых видов взаимозависимости.

Предпосылками творческой деятельности являются гибкость мышления (способность варьировать способы решения), критичность (способность отказываться от непродуктивных стратегий), способность к сближению и сцеплению понятий, целостность восприятия и другое.

Я.И. Пономарев говорил: «Творчество заключается не в той деятельности, каждое звено которой полностью регламентировано заранее данными правилами, а в той, предварительная регламентация которой содержит в себе известную степень неопределенности в деятельности, приносящей новую информацию, предлагающей самоорганизацию»

Из этого можно сделать вывод, что творческая активность - это высший уровень активности, т.к. сама задача ставится учащимся, и пути ее решения должны быть оригинальными. Показателями творческой активности, которые выявлены психологией в характере творчества, являются: новизна, оригинальность, отход от шаблона, неожиданность.

Творческий урок - это урок, на котором ученики не просто считают, пишут, читают, слушают учителя, а исследуют, изобретают, сочиняют, выдвигают и доказывают гипотезы, то есть самостоятельно создают новый для себя образовательный продукт. Участвуя в таком уроке, ученики развивают свои способности, реализуют свой творческий потенциал.

Создание творческого урока -процесс, в котором учитель не просто планирует этапы урока и задания на каждый этап, а разрабатывает систему условий для детского творчества. При этом учитываются образовательная программа, уровень подготовки детей, тип урока, виды деятельности.В основе творческого урока лежит эвристическое, проблемное, развивающее обучение.

Каждый урок - это определенная система заданий, которая ведет школьника к овладению тех или иных понятий, умениям, навыкам. От того, какие задания подбирает преподаватель для данного урока, в какой последовательности их выстраивает, зависит достижение целей урока, энергичность, самостоятельность учащихся. Преподаватель подбирает к уроку такие упражнения, которые работали бы на определенную цель либо были основаны на использовании каких-либо понятий, правил, установления тех или иных связей, выявление закономерностей на базе исследований. Задания такого типа позволяют не только проводить уроки эффективно, но и служат развитию мыслительной деятельности и выработке крепких познаний, умений и навыков учащихся. От того, насколько преподаватель сумеет выбрать и объединить задачи к уроку, столь преднамеренно, по-новому, творчески, с желанием будут учиться дети в начальной школе. От этого зависит в дальнейшем самостоятельность их мышления, умение связывать теоретический материал с практической деятельностью.

Фундаментальный познавательный интерес формируется на разных предметах в начальной школе разными средствами. Лучшему усвоению материала содействуют средства наглядности, схемы, таблицы, которые используются на каждом уроке.

Весьма значимым средством считается занимательность. Элементы занимательности вносят в урок что-то необычное, внезапное, активизируют у ребят богатое своими последствиями чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им легко усвоить любой учебный материал.

Из это можно сделать вывод, что творческая активность - это высший уровень активности, т.к. сама задача ставится учащимся, и пути ее решения должны быть оригинальными. Показателями творческой активности, которые выявлены психологией в характере творчества, являются: новизна, оригинальность, отход от шаблона, неожиданность.

Творческая активность развивает познавательные способности в овладении знаниями, воспитывает постоянную тягу к самообразованию, к получению новых знаний, а так же настойчивость в достижении цели.

В педагогике формирование творческой активности - это необходимое условие всестороннего развития личности. Развитие творчества ученика, его способностей при решении учебных задач, проявление инициативы, самостоятельности, является важным моментом в педагогике. Эффективность работы школы определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей учащихся, готовит их к жизни в обществе.

1.3 Особенности творческой активности обучающихся на уроке английского языка

Воспитание творческой личности - цель всей системы образования от дошкольного вплоть до высшего. И значимость системы высшего образования тут весьма ответственна, поскольку именно на этом этапе есть возможность, зачастую последняя, компенсировать те упущения, которые были допущены ранее.

Творческая активность -- одно из существенных свойств личности, где наиболее полно проявляется ее индивидуальное, особенное.

Творческая активность личности обладает четко выраженной социальной обусловленностью, и ее необходимо рассматривать как социальную ценность, как показатель уровня формирования общества. Ее уровни и формы могут быть различными, а, значит, может оказаться различной и объективная ценность профессиональной активности.

Изучение английского языка следует начинать с раннего возраста. Таким образом, за изучение иностранного языка нужно браться, когда ребенку 3-4 года. Именно в этот период ребенок может впитать в подсознание английский язык - таким образом, в дальнейшем обучение будет даваться намного легче.

При обучении детей английскому языку, нельзя забывать о том, что они открыты и запоминают как есть. Кроме того у них развито воображение и открыты творческие способности. Необходимо, чтобы уроки (как дома, так и любом другом учреждении), проходили в игровой форме - при этом использовались различные игры, песенки на английском, смотрелись познавательные фильмы.

Английский язык для детей дошкольного возраста должен быть как можно более легким. Все предложения должны быть простыми. Для изучения иностранного языка детьми дошкольного возраста, их нужно увлечь.

Увлечь ребенка помогут интересные:

· считалочки;

Психологические особенности младших школьников дают им преимущества при изучении иностранного языка. Дети 7-10 лет впитывают как губка опосредованно и интуитивно. Они понимают ситуацию быстрее, чем высказывание на иностранном языке по данной теме. Объем внимания и время сосредоточенности очень коротки, но с возрастом они возрастают. У младших школьников хорошо развита долговременная память. Самым лучшим стимулом для дальнейшего обучения для учащихся 1-4 классов является чувство успеха. Пути получения и усвоения информации у школьников так же различны: визуальные, аудиальные, кинестетические. К сожалению, педагоги с опытом работы в средней школе часто не могут достаточно профессионально обучать младших школьников из-за их психологических особенностей, которые предполагают использование других методов и приемов обучения. Главным фактором неудач преподавателя в начальной школе является то, что он не имеет представления о том, как дети развиваются, и какую роль привносит изучение иностранного языка в это развитие. Прежде всего, преподавателям необходимо всегда учитывать при планировании урока степень языкового развития ребенка в родном языке, тогда обучение второму языку будет идти более успешно. Считается, что пока ребенок не созрел, для того чтобы шагнуть вперед в языковом развитии, напрасно пытаться учить его делать этот шаг. Для формирования творческой познавательной активности учеников возможно использование всех способов, приемов, которыми располагает дидактика.

Показателями творческой активности студента можно считать те, которые выделены в характеристике творчества психологией: новшество, оригинальность, индивидуальность, отход от шаблона, ломка традиций, неожиданность, значимость, ценность. Следовательно, формируя творческую активность на уроках английского языка, студенты стремятся узнать больше дополнительной информации путём самостоятельной работы. Учащиеся уже могут умело организовать свою деятельность, даже не прибегая к помощи учителя. Студенты становятся более открытыми для общения и обучения. Они стремятся выразить себя, продемонстрировать свои таланты, достигают успеха в учёбе. Многие из учеников определяются со своими интересами, идут к намеченной цели. Студенты осознают не только собственный рост в обучении, психологическом развитии, но и замечают изменения друг в друге. Происходит сопоставления собственного «Я» с одногруппниками. Отсюда прослеживается наблюдение и внимательное отношение ко всем людям.

Основываясь на мнениях ученых о том, что творчество в учебном процессе определяется как форма деятельности человека, направленная на создание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение, т.е. важная для формирования личности как общественного субъекта, Н.М. Яковлева делает вывод, что творчество может быть и как «открытие для других» и как «открытие для себя». Итак, в творчестве осуществляется самовыражение, самораскрытие личности ребёнка. Это акт не всегда вполне сознаваемый, однако всегда характеризующийся высоким накалом позитивных эмоций, подъёмом моральных и физических сил, мобилизацией всех необходимых знаний, усвоенных ранее, рвением отдать любимому делу самое ценное, на что он способен - даже тогда, когда самому автору мнится, будто он действует только для себя.

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Игровые технологии как средство развития творческой активности обучающихся

«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

В. А. Сухомлинский.

Проанализировав многообразие приемов и методов организации учебной деятельности, можно выделить игровой метод.

Творческие задания и различного рода игры всегда привлекают учащихся. Игра является одним из способов организации учебно-познавательной деятельности. Она требует от обучающихся работы мысли, направленной на поиск путей и средств ее решения. Благодаря игре ученики делают для себя открытия, имеющие для них личностную ценность и значимость. Наиболее активно учебная игра используется на занятиях по иностранному языку, что объясняется особенностями данного предмета, главная цель которого - обучение языку как средству общения. Игры должны соответствовать уровню подготовки обучающихся. Выбор формы игры должен быть аргументирован, игры должны проводиться методически грамотно. Однако нельзя допустить чтобы игра превратилась из обучающей и стала игрой-развлечением. Необходимо предварительно обдумать и направить увлечённость ученика на практическое овладение языком. Этот способ способствует более быстрому и прочному запоминанию иноязычных слов и выражений.

Игры способствуют выполнению следующих таких задач как:

Создание психологической готовности детей к речевому общению;

Обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;

Тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта;

В своей работе Е.И. Пассов определяет основные цели использования игры на уроках иностранного языка:

1. формирование определенных навыков;

2. развитие определенных речевых умений;

3. обучение умению общаться;

4. развитие необходимых способностей и психических функций;

5. познание (в сфере становления собственно языка);

6. запоминание речевого материала.

На мой взгляд целью данного метода так же является научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности, создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца, развить речевую творческую активность и самостоятельность учащихся.

Так же игровая деятельность влияет на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, всех познавательных процессов.

Игры повышают эффективность обучения так как:

· в процессе игры реализуется самое важное условие: и учитель, и студенты общаются на английском языке;

· скучное повторение какого-то грамматического правила или закрепление новой лексики в форме игры превращается в увлекательное занятие.

· ученики получают наглядное практическое применение новых знаний.

· исчезает языковой барьер, который зачастую присутствует у стеснительных людей. В процессе игры человек раскрепощается, что позволяет общаться более свободно и непринужденно.

· ценность игровых технологий и в том, что они вносят разнообразие в уроки, способствуют развитию творчества.

· игра существует столько, сколько существует общество. Жизнь каждого человека сопровождается игрой. В наше время игра стала не только самостоятельным видом деятельности, но и универсальным ее инструментом практически во всех сферах общественной жизни: экономике, политике, управлении, науке и, без сомнения, в сфере образования.

· исновная функция?едагогической деятельности сoстоит не только в?eредаче знаний, а в создании проблемно-познавательных ситуаций и управлении процессом познавательной деятельности учащихся с учетом их индивидуальных качеств и способностей.

Применение игровых форм обучения делает учебно-воспитательных процесс более содержательным и более качественным, так как:

· игра втягивает в интенсивную познавательную деятельность каждого учащегося в отдельности и всех вместе и, тем самым, является результативным средством управления учебным процессом;

· обучение в игре осуществляется посредством собственной деятельности учащихся, носящей характер особого вида практики, в процессе которой усваивается до 90% информации;

· игра - свободная деятельность, дающая возможность выбора, самовыражения, самоопределения и саморазвития для ее участников;

· игра имеет определенный результат и стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели;

· в игре команды или отдельные ученики изначально равны (нет плохих и хороших учеников: есть только играющие); результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений, характера;

· состязательность - неотъемлемая часть игры - притягательна для учащихся; удовольствие, полученное от игры, создает комфортное состояние на уроках иностранного языка и усиливает желание изучать предмет;

· в игре всегда есть некое таинство - неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа;

· игра занимает особое место в системе активного обучения, так как является одновременно и методом и формой организации обучения, включая в себя практически все методы активного обучения.

Все это позволяет определить игру как высший тип педагогической деятельности.

Психологами и педагогами установлено, что, прежде всего, в игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Происходит это благодаря тому, что в игре ребёнок стремится воссоздать широкие сферы окружающей действительности, выходящие за пределы его собственной практической деятельности, а сделать он это может только с помощью условных действий. Сначала это действия с игрушками, замещающими настоящие вещи. Расширение игры (воссоздание всё более сложных действий и событий из жизни взрослых, их отношений) и невозможность реализовать его только через предметные действия с игрушками влечёт за собой переход к использованию изобразительных, речевых и воображаемых действий (совершаемых во внутреннем плане, “в уме”).Так, один из ведущих современных российских психологов Р.С.Немов в учебнике по психологии определяет игру как «вид деятельности, выполняющий две функции: психологическое развитие человека и его отдыха»

С помощью игры хорошо отрабатывается произношение, активизируется лексический и грамматический материал, развиваются навыки аудирования, устной речи. В игре развиваются творческие, мыслительные способности ребенка. В ней предполагается принятие решения: как поступить, что сказать, как выиграть. Обучающие игры помогают сделать процесс обучения иностранному языку интересным и увлекательным. Именно игра является одним из сильных мотивов при обучении иностранному языку. Использование различных игр на уроке иностранного языка способствует овладению языком в занимательной форме, развивает память, внимание, сообразительность, поддерживает интерес к иностранному языку. Игры на уроках иностранного языка необходимо использовать также для снятия напряжения, монотонности, при отработке языкового материала, при активизации речевой деятельности. Конечно же, при этом нужно учитывать, что каждый возрастной период характеризуется своим типом ведущей деятельности.

Использование игровых приемов и ситуаций на уроках должно подчиняться следующим требованиям:

1. Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи.

2. Учебная деятельность подчиняется правилам игры, а учебный материал используется в качестве ее средства.

3. В учебной деятельности обязателен элемент соревнования, с помощью которого дидактическая задача переводится в игровую.

4. Успешное выполнение дидактического задания должно быть обязательно с игровым результатом.

5.Игра должна вызывать у учащихся только положительные эмоции доступность, привлекательность, цель должна быть достижимой, а оформление красочным).

6.Обязательный учёт возрастных особенностей учащихся. Игра (должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности. Структура учебного процесса на основе дидактической игры.

Создание игровой проблемной ситуации:

· Введение моделирующей / игровой ситуации;

· Ход игры: «проживание» проблемной ситуации в ее игровом воплощении Действия учащихся по игровым правилам;

· Развертывание игрового сюжета. Подведение итогов игры (например: подсчет очков объявление игровых результатов). Самооценка действий участников (в условном, моделирующем плане);

· Обсуждение хода и результатов игры, игровых действий И переживаний участников. Анализ игровой (моделирующей) ситуации, ее соотношения с реальностью. Учебно-познавательные итоги игры.

2.2 Игровые технологии на уроке английского языка в развитии творческой активности учащихся

Игры помогают детям стать творческими личностями, учат творчески относиться к любому делу. Творчески относиться к делу - значит выполнять его качественно, на более высоком уровне. Творчество - это постоянное совершенствование и прогресс в любой деятельности. Игры приносят детям и взрослым радость творчества. Без радости творчества наша жизнь превращается в скуку и рутину. Творческий человек всегда чем-то увлечен. От творческих возможностей человека зависит его жизненный уровень.

Увидеть необычное в обычном может и взрослый, и ребенок. Творчество заложено в детях самой природой. Они любят сочинять, выдумывать, фантазировать, изображать, перевоплощаться. Детское творчество быстро увядает, если к нему не проявляется интереса со стороны окружающих. Совместные творческие игры сближают и взрослых, и детей. В этом - один из главнейших принципов эффективного воспитания.

Ребенок, играя, всё время стремится идти вперёд, а не назад. В играх дети всё как бы делают втроём: их подсознание, их разум, их фантазия "работают" синхронно.

Opposites (Противоположности)

Уровень: средний Оптимальный размер группы: 10учеников Цель: Повторить слова и увеличить словарный запас, особенно прилагательных, наречий, глаголов и пар антонимов. Необходимый материал: Колода карточек, на которых написано по одному слову: прилагательному, наречию или глаголу. Каждое слово должно иметь антоним (не написанный на карточке).

Описание: Класс делится на две команды (А и В). Игрок из команды А выбирает слово и загадывает его игроку из команды В, тот должен сказать антоним и использовать его в своем предложении. Затем игрок из команды В загадывает слово игроку из команды А. И так далее по парам. Например: A1: "My father is FAT.". B1: "My father is THIN." B1: "This book is LIGHT.". A1: "This book is HEAVY. A2: "I CRY when I"m sad.". B2: "I LAUGH when I"m sad." B2: "She talks LOUDLY.". A2: "I don"t know." Подсчет очков: 1 очко за правильный вопрос. 1 очко за правильный ответ. 2 очка, если вы назовете предложение с антонимом, которого не знает ваш оппонент. Советы: Если никто не знает антонима, его называет учитель.

Tic-Tac-Tense (Крестики-нолики с временами)

Уровень: средний Оптимальный размер группы: 20 учеников Цель: Повторить времена глагола. Необходимый материал: Проектор или сетка (см. ниже), нарисованная на доске.

Описание: Класс делится на две команды (команда X и команда О). Ученик из команды X выбирает ячейку и составляет предложение в том времени, показатели которого он видит в ячейке. Например, Two weeks ago, I broke my leg. Next year, Pm going to visit my cousins in Texas. Правильное предложение позволяет его команде занять эту ячейку своим символом. Если допущена ошибка, то ячейка остается свободной, а ход переходит к другой команде. Команды по очереди пытаются занять три ячейки по горизонтали, вертикали или диагонали. Побеждает команда, сделавшая это первой.

Word Calling (Назови слово)

Уровень: начинающие Оптимальный размер группы: без ограничений

Цель: Повысить скорость узнавания слов.

Необходимый материал: Карточки со знакомыми словами. Число карточек равно числу учеников в классе. На карточке записано по одному слову.

Описание: Класс делится на две команды (А и В). Карточка со словом быстро показывается двум представителям команд. Первый, кто назовет слово, зарабатывает своей команде очко. Через эту процедуру проходят все члены обеих команд, по два круга.

Советы: Игра идет лучше, если оба представителя разных команд стоят на одном и том же расстоянии от учителя. Этого легче всего добиться, если расположить учеников так, как показано на рисунке.

Окончательное решение принадлежит учителю. Он решает, кто был первым. Спор с учителем отнимает у команды спорщика 5 очков.

Charades (Шарады)

Уровень: средний и продвинутый Оптимальный размер группы: без ограничений Цель: Помочь ученикам расслабиться, преодолеть замкнутость, повысить внимательность и/или погасить слишком бурное поведение на уроке. Необходимый материал: Множество фраз или коротких предложений, написанных на листках бумаги и лежащих в ящике или мешке. Описание: Учащиеся по очереди жестами показывают то, что написано на листочках бумаги, вытянутых наугад из мешка. Для создания духа соревнования можно поставить временное ограничение.

Например: Не eats pizza twice a week. They never go bowling on Sunday. My father slept on the floor last night. She will call him next month. Варианты: Группы с большим количеством учащихся (от 20 до 40) можно делить на небольшие команды по 5 игроков. Игроки по очереди разыгрывают шарады, а их команда пытается угадать предложение. Команде присуждается очко, если предложение угадано дословно и в течение отведенного времени. Другие команды молча наблюдают, если же они будут говорить или отвлекать игрока, у них отбирается очко. Для более сильных классов используйте в качестве шарад известные поговорки (например, "You can lead a horse to water, but you can"t make him drink"). Советы: Перед началом игры ознакомьте учеников с жестами, которые помогут передать им смысл фразы. "Number of words" (дотронуться нужным количеством пальцев до тыльной части согнутого локтя): "First word", "Second word"; "Number of syllables" (необходимое количество пальцев на локтевом сгибе вытянутой руки); "opposite" (сделать жест, как будто кто-то перевернул некий объект обеими руками); "same as" (скрестить пальцы обеих рук); "Past" (показать пальцем назад за плечо); "Present" (показать на пол перед собой); "Future" (показать рукой вперед), а также другие необходимые жесты, которые придут вам в голову до, после или во время игры.

Spelling Baseball (Бейсбол со спеллингом)

Уровень: начинающие и средние Оптимальный размер группы: без ограничений Цель: Закрепить навык произнесения слов по буквам Необходимы материал: Специальный список. Описание: В классе расчерчиваются три базы и «дом», можно использовать парты. Учащиеся делятся на две равные по силам команды. Одна команда (команда А) сидит на скамейке запасных, а один ее игрок становится отбивающим. Питчеры, или ловцы (команда В) находятся в центре и называют слова из списка, которые отбивающие должны говорить по буквам.

Младшим школьникам очень нравятся подвижные игры и игры с мячом. К подвижным играм можно отнести игры:

«Лучшие/ The best». Условие: разбить группу на 2 - 3 команды, построить их в колонку и по команде «На старт» начать диктовать буквы. Каждый ученик подбегает к доске и пишет названную букву, передает мел следующему игроку команды, а сам встает сзади. Учитель диктует буквы в достаточно быстром темпе, чтобы у учеников не было возможности подсматривать за другими командами.

Игра «Один день в Лондоне (Нью-Йорке, Вашингтоне, Москве)». Цель: активизация монологической речи в предлагаемой ситуации и практика порождения связного развернутого высказывания. Ход игры: задается ситуация- экскурсия по городу каждому учащемуся или группе предлагается сначала назвать достопримечательности города, затем выбрать те из них, которые они хотели посмотреть в течении одного дня, а также объяснить свой выбор.

Изучение английских фразовых глаголов

Для проведения игры необходимо подготовить пособие, представляющее собой учебную колоду, состоящую из 54 карт. На отдельных карточках записываются фразовые глаголы. Каждый глагол представлен в 9 вариантах с частицами (например: look for, look after, look up, look through, etc.). В учебную колоду входит 5 разных глаголов. Оставшиеся 9 карточек носят служебный характер. В качестве примера приведем состав одной из авторских учебных колод:

Дидактическая цель игры: выучить 45 фразовых глаголов. Оптимальное количество игроков - не более 10 человек. Продолжительность игры в среднем составляет 10-15 минут, причём игра тем дольше, чем меньше количество участников. Продолжительность игры можно контролировать, объявляя победителем того, у кого остается наименьшее количество карточек через отведённое время. Необходимо также учитывать, что для игры в учебные карты нужен общий стол, за которым игроки могли бы разместиться лицом друг к другу.

Правила игры:

Каждый участник игры берёт из колоды шесть карт. Таким образом, у любого игрока оказывается шесть разных фразовых глаголов. Первый игрок кладет любую карточку. Далее игра продолжается по очереди. Следующий игрок должен положить карточку с таким же глаголом (например, “bring back” на “bring together”) или с той же частицей (например, “break in” на “bring in”). Карточки кладутся друг на друга. Также предусмотрены служебные карточки, задача которых сделать игру более динамичной, уменьшив вероятность отсутствия необходимой формы у игроков. Так, например, на глагол “stay out” можно положить карточку “out -> away”, и тогда следующий игрок имеет возможность использовать, например, карточку “put away”, которую нельзя было положить сразу на “stay out”. Служебные карточки позволяют игрокам реже пропускать ход. Эту цель преследует и особая карта “Discard any Phrasal Verb”. Она может быть положена на любую карточку и даёт возможность следующему игроку использовать любой фразовый глагол. Таких карточек в учебной колоде три. В английском языке встречаются примеры употребления глагола с несколькими адвербиальными частицами. Рассмотрим возможность использования таких глаголов в практической игровой ситуации: игрок 1 кладет глагол “stand up for”, игрок 2 может, например, положить: а) stand by; б) bring up; в) call for; г) служебную карточку, например, “up -> out” или “Discard any Phrasal Verb”. Если у игрока нет нужной карты, он вытягивает карточку из оставшихся на столе. Если и эта карта не подходит, игрок пропускает ход. Цель игры - избавиться от своих карт. Победителем считается тот, у которого раньше всех закончатся карты. Также победителем можно считать того, у кого меньше карт на определённый этап времени, например, на конец урока. При этом во время игры карты не добираются, кроме описанного случая, когда нужной карты у игрока нет.

ГЛАВА 3. ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО НА ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

Общеизвестный факт, что человек и язык неразделимы. Язык не существует вне человека, и человек, как homo sapiens не существует вне языка.

Следовательно, человека нельзя изучать вне языка, и язык невозможно изучать вне человека. Язык отражает для человека его окружающий мир, язык также отражает культуру, созданную человеком, хранит ее для человека и передает ее из поколения в поколение. В конечном итоге, язык -- орудие познания, с помощью которого индивид познает мир и культуру. Человек не рождается ни русским, ни англичанином, ни французом, а становится им в результате пребывания в соответствующей национальной общности людей. Воспитанию ребенка способствует влияние культуры, носителями которой являются окружающие люди. Важно помнить о том, что в формировании личности язык играет особую роль. Ведь именно через язык человек приобретает представление о мире и обществе, членом которого он становится.

В современном мире в связи с глобальными, геополитическими, экономическими и преобразованиями к человеку предъявляются более жесткие требования. Увеличивается потребность свободно общаться на иностранном языке, а порой даже на нескольких.

Как показывает практика, раннее изучение иностранных языков не только ускоряет процесс формирования иноязычной коммуникативной компетенции, но также положительно воздействует на общее развитие ребенка.

Родной язык, выступая в единстве функций общения и обобщения, является, в первую очередь, средством «присвоения» человеком социального опыта, а затем только совместно с выполнением этой функции -средством выражения и развития его собственной мысли. Усваивая родной язык, человек «присваивает» основополагающее орудие познания реальности. В данном процессе удовлетворяются и образуются его специфические человеческие (познавательные, коммуникативные) потребности.

Иностранный язык в условиях обучения не может в такой мере, как родной, служить средством «присвоения» общественного опыта, орудием познавательной действительности. Овладение иностранным языком чаще всего определяется удовлетворением учебно-познавательной потребности, предполагает осознание формы выражения собственной мысли на изучаемом языке. Изучение иностранного языка есть средство «развития диалектического мышления». Если считать целью обучения иностранному языку обучение иноязычному общению, развитие личности обучаемого и создание условий личностного самоопределения, то возникает потребность определения таких характеристик языка, которые соотносятся с интеллектуальными, личностными особенностями учащегося.

Предположение о том, что различные языки по-разному влияют на мышление, раскрыто в гипотезе лингвистической относительности идетерминизма, получившей название гипотезы Уорфа. Впервые, однако, ее сформулировал выдающийся лингвист, учитель Б. Уорфа -Э. Сепир. В этой области исследования проводили также В. Вундт, В. фон Гумбольт, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Потебня, Д. Слобин. Сепир вводит понятия лингвистического детерминизма (язык может определять мышление) и лингвистической относительности (такой детерминизм связан с конкретным языком, на котором говорит человек). Язык способен определять и направлять мышление, поскольку человек, рождаясь в конкретном социуме, в той или иной степени ограничен рамками исторического и культурного развития данного общества, что, в свою очередь, находит отражение и в особенностях фонетических, лексических, грамматических норм данного языка, культурные и языковые факторы оказывают влияние на его умственное и личностное развитие.

Итак, в учениях многих лингвистов, психологов, методистов изучение языка рассматривается как мощный фактор развития личности. Более того язык дает внутреннюю свободу подростку и возможность формировать внутренние критерии, самоопределяться, что является неким импульсом к самостоятельной жизни и деятельности. Дополнительное образование дает пространство, в частности языковое, личностного самоопределения ребенка-подростка-юноши (девушки), осуществляемого через выявление и стимулирование его (ее) познавательных интересов и потребностей, актуализацию и развитие его (ее) потенциальных способностей и возможностей, профессиональную ориентацию и допрофессиональную подготовку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Под творческой активностью современные исследователи понимают стремление к действию, к проявлению своих способностей, к удовлетворению потребности в преобразовании и созидании самого себя, в создании новых форм поведения, в освоении культуры, возникновение новых способов деятельности, знаний и умений.

Урок иностранного языка - это определенная социальная среда, в которой учитель и учащиеся вступают в определенные социальные отношения друг с другом, где учебный процесс - это взаимодействие всех присутствующих.

Педагогический процесс строится таким образом, чтобы гарантировать в будущем выражение и максимально возможное развитие творческих способностей. В своей практике многие опытные педагоги полагаются на личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку и представляют ученика активным субъектом учебной деятельности. Данный подход как раз ориентирован на то, чтобы создать условия, которые способствовали бы развитию каждого ребенка.На мой взгляд, на уроках иностранного языка обязательно применение различных технологий в поиске оптимально эффективных способов развития творческих способностей учащихся.

Для повышения эффективности обучения иностранному языку необходимо использовать эмоции учащихся в этом процессе. Комплексное решение практических, образовательных, воспитательных и развивающих задач преподавания возможно лишь при условии воздействия не только на сознание учащихся, но и проникновения в их эмоциональную сферу. Музыкальная и художественная деятельность помогают сформировать положительный эмоциональный настрой детей и в непринуждённой обстановке решать задачи урока, формируя их творческие способности.

Игровые технологии занимают важное место в образовательном процессе. Ценность игры в том, что она учитывает психологическую природу школьника и соответствует его интересам.

Использование на уроках английского языка игровых технологий повышает у учащихся интерес к изучаемой дисциплине, то есть помогает положительно мотивировать ученика на изучение английского языка. А мотивация в свою очередь обуславливает значимость того, что познается и усваивается учениками, их отношение к учебной деятельности, ее результатам. Характерная черта иностранного языка как предмета заключается в том, что учебная деятельность предполагает иноязычную речевую деятельность, то есть деятельность общения, в процессе которой образуются не только знания, но и речевые умения. Применение игры как приема обучения и есть эффективный инструмент управления учебной деятельностью, активизирующей мыслительную деятельность, позволяющей сделать учебный процесс интересным. Игровые формы работы приводят к повышению творческого потенциала учащихся, к их раскрытию как индивидуальностей и личностей на уроках.

Подводя итог, следует отметить, что игра - это действенный способ повышения качества и результативности обучения иностранному языку. Применение различных игр на уроке приносит хорошие результаты, увеличивает интерес ребят к уроку, дает возможность сконцентрировать их внимание на главном - овладении речевыми навыками в процессе общения во время игры. Игры помогают детям стать творческими личностями, обучают креативно относиться к любым начинаниям. Совместные творческие игры сближают и взрослых, и детей. Игра, введенная в учебный процесс на занятиях по иностранному языку, в качестве одного из методов обучения, должна быть увлекательной, простой и оживленной, содействовать накоплению нового языкового материала и закреплению полученных знаний. В зависимости от условий, целей и задач, поставленных преподавателем иностранного языка, игра должна чередоваться с другими видами работы. При этом важно приучать детей разграничивать игру и учебное занятие.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1) Петричук И.И. Еще раз об игре / И.И. Петричук // Иностранный язык в школе. - 2008. - № 2. - С. 37-42

2) Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе- М.: Просвещение,1991.-233с.

3)Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская и др. - Мн.: Вышэйшая школа, 2004. - 522с.;

4)Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез - М.: Издательский центр « Академия», 2005. - 336 с.;

5) Иванцова, Т.Ю. Игры на английском языке / Т.Ю. Иванцова // Иностранные языки в школе. - 2008. - № 4. - С. 52-57;

6)Жучкова, И.В. Дидактические игры на уроках английского языка/ И.В. Жучкова // English. - 2006. - № 7. - С. 40-43;

7) Конышева, А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку / А.В. Конышева. - Спб.: КАРО, Мн.: «Четыре четверти», 2006. - 192с.;

8) Степанова, Е.Л. Игра как средство развития интереса к изучаемому языку / Е.Л. Степанова // Иностранные языки в школе. - 2004. - №2. - С. 66-68;

9)Пономарев. Психология творчества. М., Наука. 1973.-304с.

11) Макарова, Т.А. Педагогические условия развития творческой активности детей дошкольного возраста: автореф. дис. канд. пед. наук / Т.А. Макарова. - Якутск, 2009. - 23

12) Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Учебник. -- М.: Высш. школа, 2009. -- 373 с.

13) Щукин, А.Н. Методика обучения иностранным языкам: Учебное пособие для преподавателей и студентов. -- М.: Филоматис, 2004. -- 416 с.

14) Гальскова Н.Д.Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. -- 2-е изд.,перераб. и доп. -- М.:АРКТИ, 2003. -- 192с.

15) Соловова, Е.В. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций / Пособие для студентов пед. вузов и учителей. -- М.: Просвещение, 2005. -- 239 с.

16) Е.Н. Леонович // Ученые записки Московского гуманитарного педагогического института. Том 2. - М.: МГПИ, 2004. - С. 117-184

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Изучение развития творческой активности обучающихся в процессе освоения композиции на занятиях художественной и декоративно-прикладной деятельности. Образовательная программа дополнительного образования детей, ее особенности и результаты апробации.

статья , добавлен 29.07.2013

Понятие "творческая активность" в психолого-педагогической литературе. Игровые технологии как фактор развития творческой активности детей. Исследование применения игровых технологий с младшими школьниками в процессе творческой работы на уроках технологии.

дипломная работа , добавлен 08.09.2017

Сущность и содержание познавательной деятельности обучающихся на уроке. Понятие "игровые методы обучения". Разработка игровых методов обучения на уроке французского языка в старших классах. Методические рекомендации использования игровых методов обучения.

дипломная работа , добавлен 22.07.2017

Анализ творческой личности, стимулирование ее творческой активности. Особенности развития педагогического творчества, личностные качества педагога-исследователя. Сущность программы факультатива "Декорирование окон", креативные способности обучающихся.

дипломная работа , добавлен 12.05.2012

Психологическое обоснование особенностей развития творческой активности детей 3-4 лет. Изучение проблемы творческой активности детей в процессе ознакомления с художественно-выразительными средствами в рисовании. Динамика развития творческой активности.

дипломная работа , добавлен 23.12.2017

Сущность творческой активности у детей 7-9-ти лет, их психофизические особенности, способствующие ее развитию. Танцевальная аэробика как форма развития творческой активности. Средства танцевальной аэробики для развития творческой активности школьников.

курсовая работа , добавлен 23.02.2014

Творчество как самоусиление личности школьника. Особенности творческой активности школьного возраста. Влияние воображения на его развитие. Развитие эмоций как средство формирования креативности. Группы игр, развивающие познавательный интерес ребёнка.

дипломная работа , добавлен 14.05.2015

Психолого-педагогические основы развития творческой активности в современной начальной школе. Понятие творческой активности. Аппликация и её значение в современной начальной школе. Исследование творческой активности младших школьников на уроке технологии.

дипломная работа , добавлен 24.09.2017

Основы формирования творческой личности. Анализ уровней познавательной активности у дошкольников. Виды изобразительного искусства, их влияние на творческую активность дошкольников. Основные задачи программы формирования творческой активности дошкольников.

курсовая работа , добавлен 18.06.2012

Человек как субъект и объект развития. Творчество как самоусиление личности школьника. Роль воображения в творческой деятельности детей на уроках. Развитие эмоций как средства формирования креативности. Влияние игры на творческую активность учащихся.

Людмила Телешенко
Сущность и пути формирования творческой активности детей

Современному обществу необходима личность, способная к самосовершенствованию и саморазвитию, эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. Поэтому очень важно воспитывать духовно богатую личность, уделяя особое внимание развитию творческой активности младших дошкольников.

Проблему развития творческой личности мы рассматриваем в контексте развития реальных способностей растущего человека, которые формируются и воплощаются в различных видах познавательной и созидательной деятельности. Результат этой деятельности не всегда обладает очевидной общественной ценностью, но участие в ее процессе имеет первостепенное важное значение для детей . В ходе данного процесса проявляется самостоятельность, инициатива, раскрывается творческий потенциал личности .

Современное образование направлено на всецелое развитие личности ребенка. Основа всестороннего развития – творческая активность , поэтому формирование творческой активности учащихся является одной из актуальных проблем подрастающего поколения. Значение формирования творческой активности мы видим , прежде всего, в том, что в процессе творческой деятельности в ребёнке воспитывается любовь к серьезному, вдумчивому труду, настойчивость в достижении поставленной цели.

Без проявления творческой активности не могут успешно развиваться познавательные способности ребёнка. Творческая активность ребёнка занимает центральное место в формировании волевой , целенаправленной, всесторонне развитой личности.

Для эффективного развития творческой активности детей важно определить существенные стороны понятия "творческая активность ", раскрыть пути развития рассматриваемого качества личности в процессе обучения.

История исследований проблемы творческой активности показывает нам ее неразрывную связь с проблемой активности личности вообще .

Активность – не просто деятельность, не ее вид и состояние. Ученые рассматривают активность как характеристику личности, ее самодеятельность, стимулами которой выступают содержание и характер самой деятельности. Именно самодеятельность имеет творческий потенциал , поскольку продиктована не одной лишь внешней необходимостью, а инициативой изнутри.

Активность – многоаспектное понятие. Не случайно, поэтому проблемы, связанные с его исследованием, рассматривается философией, педагогикой, психологией.

Большое внимание изучению проблемы уделено в философской литературе. Уже в исследованиях Платона и Аристотеля есть попытки найти механизмы активности личности , приводящие к творчеству .

Активность , по мнению Н. А. Бердяева, как философская категория отражает "способность объектов неживой и живой природы и субъектов социальной жизни к стихийному, интенсивно направленному и сознательному взаимодействию" со средой, изменению и преобразованию ее и себя, а также "интенсивность этого процесса, его меру". Один из очень важных вопросов детской психологии и педагогики – это вопрос о творчестве у детей . Творчество – явление сложное , комплексное, обусловленное многими социально-педагогическими и психофизическими предпосылками.

Исследователи детского творчества отмечают , что высокие достижения связаны с такими факторами, как уровень воображения в игровой деятельности (Дж. Моран, Дж. Сойерс, а также с различными социальными способностями : общением, принятием роли (Дж. Коннели, А. Дойл, 1984, использованием языка и стремлением к лидерству (В. Фу, Х. Кеннеди, 1982, возможностью самовыражения, интересами и уровнем образования родителей (Т. Ковач, 1982) . По мнению П. Смита (1983, для развития детского творчества необходимо предоставить детям материалы для занятий и возможность работать с ними, поощрять творческие интересы ребенка ; следует также добиваться его внутренней раскованности и свободы.

П. Торренсом были выявлены компоненты творческого мышления – факторы креативности.

К ним относятся :

Интеллектуальная творческая инициатива – направленность на выход за рамки данных задач и требований;

Беглость мышления – богатство и разнообразие ассоциаций, количество образовавшихся связей;

Оригинальность мышления – самостоятельность, необычность, остроумность решения.

Креативность ученый определяет через характеристики творческого процесса . Творческий путь решения проблемы состоит в том, что человек пытается избежать общепринятых и очевидных решений, исследует проблему, выдвигая множество гипотез, проверяя свои догадки, пока не найдет решение.

А. Н. Леонтьев, рассматривая компоненты творчества , выделил в структурной схеме мотивационный и операционный аспекты творчества .

В. П. Зинченко и В. М. Мунипов предлагают дополнить эту схему эмоциональным и мировоззренческим компонентами. Учитывая это, структуру творчества можно представить как совокупность мировоззренческого, мотивационного, содержательно-операционного и эмоционально-волевого компонентов.

Мировоззренческий компонент, по мнению ученых, определяет позицию личности в процессе деятельности и в оценке ее результатов. К основным мировоззренческим свойствам личности, способствующим творческой деятельности относят :

1) осознание личностью своих мировоззренческих свойств;

2) способность отстаивать свои творческие позиции .

Следующий – мотивационный компонент, включает систему мотивов, которые выражают осознанное побуждение человека к деятельности, в том числе, и к творческой , совокупность тех психических моментов, которыми определяются его поведение в целом, то, что побуждает его деятельность, ради чего она совершается.

В нашей работе творческая активность рассматривается как качество, одновременно присущее и самой личности, и ее деятельности. Творческая активность предполагает теоретическое осмысление знаний, самостоятельный поиск решения проблем.

Развитие творческой активности личности требует от педагога создания такой атмосферы, когда возникает любознательность и интерес, потребность отстаивать свои творческие позиции , чувство увлеченности, стремление к творческим достижениям , создается ситуация успеха в творческой деятельности .

Таким образом, творческая активность детей в процессе обучения связана со всеми сторонами формирующейся личности ребёнка : потребностями, интересами, склонностями, способностями, волевыми проявлениями, эмоциональным отношением к деятельности. Интеллектуальные, эмоциональные и волевые компоненты в творческой деятельности неразделимы, ибо ни одна эмоция, ни одно волевое решение и действие не возникает вне деятельности человека.

Процесс развития творческой активности предполагает количественные и качественные изменения, происходящие в структуре личности и в системе ее взаимодействия с окружающей действительностью, которые могут быть соотнесены с некоторыми точками на шкалах развития основных параметров творческой активности .

Для выявления уровней развития творческой активности детей стало необходимым разработать показатели сформированности творческой активности .

Исследователи выделяют следующие уровни творческой активности : уровень проблемности (М. И. Махмутова) ; формирование опыта творческой учебной деятельности (И. Я. Лернер) ; интеллектуальной активности с включенными уровнями творческой активности (Д. Б. Богоявленская) .

Так, З. В. Баянкина выдвигает классификацию творческой активности по степени освоенности творчества , выделяя уровни : адаптивный, поисковый, исследовательский, креативный. Ю. В. Науменко строит классификацию по постоянству проявления операционного компонента творчества , определяя тем самым разные уровни творчества . Е. Н. Тупичкина, Л. Н. Петрова выделяет классификацию творческой активности по развитию интереса к творчеству , выделяя уровни : нулевой, низкий, средний, высокий.

Д. Б. Богоявленская считает, что самостоятельность – это качество, включенное в активность . П. Я. Гальперин говорит, что в изменении самостоятельности проявляются, с одной стороны, динамика актуального уровня развития, с другой стороны – процесс формирования творческой активности , являющейся качеством деятельности.

Специальность ВАК РФ13.00.01
Количество страниц 142

Глава 1. Творческая активность детей в образовательном процессе как педагогическая проблема

1.1. Сущность творческой активности детей

1.2. Возможности дополнительного образования в развитии творческой активности личности

Глава 2. Педагогические условия развития творческой активности детей в процессе дополнительного образования

2.1. Состояние развития творческой активности детей в процессе дополнительного образования

2.2. Характеристика и реализация педагогических условий развития творческой активности детей в опытно-экспериментальной работе

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию творческой активности детей в системе дополнительного образования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческой активности детей в процессе дополнительного образования»

Развитие творческой личности в процессе обучения и воспитания является одной из социально значимых задач современного российского общества. В качестве высшей цели образования определено становление саморазвивающейся и самоопределяющейся личности, способной к открытому творческому взаимодействию с окружающей средой и обществом.

Педагогическая наука рассматривает влияние образования на творческое развитие личности как одну из центральных проблем. Еще К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий, П.П.Блонский и другие педагоги отмечали важность единства обучения и воспитания в образовательном процессе с учетом интересов, способностей, возможностей и потребностей ребенка.

Одной из приоритетных задач педагогической науки в настоящее время является изучение качественно новых отношений между личностью и обществом, поиск наиболее оптимальных путей воспитания, обучения, творческого развития детей.1

В системе непрерывного образования в последнее время особое место принадлежит дополнительному образованию, которое выступает как средство мотивации развития личности к познанию и творчеству через широкое разнообразие видов деятельности. Развитие ребенка подкрепляется возможностями создания ситуации успеха и свободой смены вида деятельности. Именно дополнительное образование призвано удовлетворять постоянные запросы детей, помочь снизить негативные последствия незанятости детей во внеурочное время, рост преступности, бродяжничества, усилить внимание к социально обездоленным детям.

Особое значение для развития личности имеют дошкольный и младший школьный возраст, когда закладывается фундамент личности, интенсивно

1 Здесь и далее под понятием "дети" имеются в виду дети младшего школьного возраста. формируются социально значимые качества, основы мировоззрения, привычки, развиваются познавательные способности, складываются многообразные отношения с окружающим миром. Исследованием этих проблем занимались: Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, С.Т.Шацкий, Ш.А.Амонашвили, Б.Г.Ананьев, А.Е.Дмитриев, С.П.Баранов, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Е.В.Зворыгина, Л.Ф.Обухова, А.И.Савенков, Л.С.Славина, В.А.Сухомлинский, С.Л.Новоселова.

Задача творческого развития личности не может быть выполнена усилиями одной только школьной системы, в ее реализации призвано участвовать имеющие богатый опыт работы в нашей стране дополнительное (внешкольное) образование, призванное удовлетворить постоянно изменяющиеся индивидуальные социо-культурные и образовательные потребности ребенка. Естественно, что сама история развития и становления этого образования дает очень много материала для его совершенствования. В работах современных исследователей (Е.В.Бондаревская, А.К.Бруднов, Б.З.Вульфов, О.С.Газман, М,Б.Коваль, С.В.Сальцева, А.И.Щетинская и др.) проведен глубокий анализ различных аспектов (внешкольного) дополнительного образования детей. Вместе с тем остался целый ряд нерешенных вопросов: место внешкольного дополнительного образования детей в общей системе непрерывного образования; основные направления дополнительного образования детей и их развитие в образовательных учреждениях всех типов и видов; влияние дополнительного образования на творческое развитие личности ребенка и его самоопределение.

Как показывает практика, реальные возможности большинства современных школ недостаточны для решения проблемы развития творческой активности личности ребенка, его самоопределения. Возникает ряд противоречий между: возрастающими требованиями жизни к формированию творческой, инициативной личности и отсутствием системы специальной педагогической работы, обеспечивающей этот процесс; массовой системой образования и индивидуальным характером процесса развития творческой активности ребенка; объективной необходимостью инновационных и интеграционных процессов в образовательной сфере и отсутствием подготовленных к этой деятельности педагогических кадров; имеющимся опытом многолетней работы в данном направлении и отсутствием научно-обоснованных механизмов использования его в массовой практической деятельности.

Разрешению этих противоречий может способствовать дополнительное образование детей. Имея основной целью создание педагогических условий для самовоспитания, самообразования и самореализации личности, дополнительное образование является для ребенка специфической средой, важной как для его творческого развития, социализации, становления жизненного опыта, так и для самоопределения (Е.В.Бондаревская, В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, Л.С.Выготский, О.С.Газман, В.В.Давыдов, В.А.Караковский, М.Б.Коваль, Д.И.Латышина. А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, А.В.Петровский, С.Д.Поляков и другие). Вместе с тем современное состояние образования порождает еще одно противоречие: между необходимостью интеграции основного и дополнительного образования в интересах развития личности ребенка и недооценкой роли педагога.

Безусловно, в современном образовании происходят значительные преобразования, меняются не только отдельные его стороны, но и общие концептуальные подходы. Одним из эффективных путей решения проблемы творческого развития личности ребенка выступает интеграция основного и дополнительного образования, реализация личностно-ориентированного, личностно-деятельностного подходов, способных сыграть в жизни ребенка значительную роль в достижении им вершин своего творческого развития, определении жизненного пути (Ш.А.Амонашвили, В.В.Давыдов, Л.В.Занков,

И.А.Зимняя, В.А.Караковский, В.М.Коротов, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, А.В.Петровский, В.А. Петровский, И.С.Якиманская, Е.А.Ямбург и другие).

Необходимо подчеркнуть, что эта взаимосвязь способна решать стратегические задачи современного образования:

Обеспечивать непрерывность образования;

Развивать в полной мере технологии и идеи личностьо-ориентированного образования;

Осуществлять программы социально-психологической адаптации;

Проводить профориентацию;

Развивать творческие способности личности и создавать условия для формирования опыта творческой самодеятельности и творческой активности ребенка.

Изучение философской и психолого-педагогической литературы показывает, что вопросам развития творческого потенциала личности наука уделяла и уделяет самое пристальное внимание. Однако, проблема формирования творческой активности детей в учреждениях дополнительного образования еще не являлась предметом специального научного изыскания. Между тем, дополнительное образование призвано решить эту проблему.

Во-первых, как показывают статистические данные, предоставленные МО РФ, в учреждениях дополнительного образования России занимается значительное число детей и подростков (до 60% от общего числа школьников).

Во-вторых, материалы исследования свидетельствуют о том, что потребность детей в реализации своих интересов не удовлетворяется в полной мере семьей и школой. Учреждения дополнительного образования, предоставляя ребенку возможность активного участия в различных видах деятельности, открывая ему простор для выполнения различных социальных ролей, включая его в многообразные отношения с окружающим миром, могут и должны стать полноценными факторами реализации детских интересов.

В-третьих, учреждения дополнительного образования, располагая квалифицированными кадрами и материальной базой, способны не только удовлетворять, но и развивать потребности и интересы ребенка.

Вместе с тем, анализ психолого-педагогической литературы показывает, что до настоящего времени не проводилось специальных исследований по развитию творческой активности детей в процессе дополнительного образования. Малоисследованными остаются проблемы специальных педагогических условий и особенностей развития творческой активности детей в процессе дополнительного образования.

Исходя из сказанного, можно утверждать, что с одной стороны существует объективная необходимость развития творческой активности детей в условиях дополнительного образования, а с другой - недостаточная разработанность проблемы в педагогической теории. Это обстоятельство обусловило выбор темы исследования: "Развитие творческой активности детей в процессе дополнительного образования".

Проблема данного исследования: Каковы педагогические условия развития творческой активности детей в процессе дополнительного образования?

Решение выдвинутой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - развитие творческой активности младших школьников.

Предмет исследования - процесс развития творческой активности детей в учреждениях дополнительного образования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что дополнительное образование, как определенная система может оказать существенное влияние на процесс развития творческой активности ребенка при наличии соответствующих педагогических условий: создание вариативных программ дополнительного образования, обеспечивающих творческое развитие детей при свободном выборе ими направлений своей деятельности; ориентация педагога на развитие творческого потенциала каждого ребенка в избранной им области деятельности, осуществляемая благодаря специальному отбору форм и методов работы; подбор педагогов, обладающих творческими способностями, и умением направлять усилия детей на нестандартные решения в избранном виде деятельности;

Обеспечение позитивного отношения семьи к творчеству ребенка, выражающегося в поддержке добровольного выбора ребенком вида деятельности, обеспечении необходимыми материалами для нее, эмоциональной поддержке его успехов.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой исследования были определены задачи исследования:

1. Выявить сущность, содержание и структуру творческой активности детей.

2. Раскрыть возможности развития творческой активности детей в процессе дополнительного образования.

3. Выявить педагогические условия, способствующие развитию творческой активности в процессе дополнительного образования.

4. Экспериментально проверить эффективность предложенных педагогических условий для развития активности детей в процессе дополнительного образования.

Методологическую основу исследования составляют: психолого-педагогические идеи и концепции о сущности и природе человека как субъек:пе деятельности и отношении (Ю.К.Бабанский, Л.И.Божович, И.Ф.Гербарт, А.Дистервег, Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, С.Л.Рубинштейн, К.Д.Ушинский,

В.Д.Шадриков и др.), о ведущей роли деятельности как источника формирования личности (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Н.К.Крупская, А.Н.Леонтьев, А.С.Макаренко и др.); теории развития личности (А.Г.Асмолов,

A.В.Петровский, И.И.Резвицкий, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн и др.); психолого-педагогические исследования в области становления личности и процессов самоопределения ребенка (А.А.Бодалев, Ю.П.Ветров, У.Глассер,

B.С.Ильин, Е.А.Климов, И.С.Кон, Е.И.Маликина, А.В.Мудрик, Г.П.Ников, В.Ф.Сафин, В.Франкл, Г.И.Щукина и др.).

Общепедагогическим фундаментом работы явились положения теории воспитательных систем (Ю.К.Бабанский, И.Ф.Гербарт, В.А.Караковский, Л.И.Новикова, К.Д.Ушинский и др.); методологические принципы педагогического исследования (Ф.Д.Ботвинников, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, В.М.Полонский, М.Н.Скаткин и др.), современные концепции развития дополнительного образования детей (Е.В.Бондаревская, А.К.Бруднов, М.Б.Коваль, Д.И.Латышина, А.И.Щетинская и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы исследования: теоретические -теоретический анализ, обобщение и интерпретация научных данных, ретроспективный анализ; эмпирические - наблюдение, анкетирование, беседа, анализ научной психолого-педагогической литературы и педагогической практики, изучение и обобщение педагогического опыта в сфере дополнительного образования детей; эксперимент, а также методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования: изучение опыта формирования творческой активности детей в системе дополнительного образования, определение сформированности творческой активности, реализация педагогических условий осуществлялись на базе Домов детского творчества № 1 и 2, Дворца детского творчества г. Пензы, средних школ № 57, 63, 68, 74.

Основные этапы исследования: Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1996 - 1998) - поисковый. Изучение философской, методологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Анализ и оценка современного состояния проблемы в теории и практике. Проведение констатирующего эксперимента по выявлению уровней сформированности у детей творческой активности. Разработка научного аппарата исследования.

Второй этап (1998 - 2000) - опытно-экспериментальный. Уточнение гипотезы. Проведение формирующего эксперимента, использование педагогических условий в процессе развития творческой активности детей,

Третий этап (2000 - 2001) - обобщающий. Завершение формирующего эксперимента. Коррекция, систематизация и обобщение его результатов. Апробация основных идей и положений исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем: впервые раскрыта сущность, определены содержание и структура творческой активности младших школьников в процессе дополнительного образования; выявлены компоненты творческой активности и определены уровни ее развития. Определены, обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия, необходимые для развития творческой активности младших школьников в процессе дополнительного образования, выявлены компоненты творческой активности и определены уровни ее развития. Определены, обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия, необходимые для развития творческой активности младших школьников в процессе дополнительного образования (вариативность содержания образования, адекватный содержанию отбор форм и методов работы с детьми, творчество педагога дополнительного образования, позитивное отношение семьи к творчеству ребенка). и

Практическая значимость исследования состоит в том, что в соответствии с обоснованными теоретическими положениями определены, экспериментально проверены и подтверждены в практике дополнительного образования педагогические условия развития творческой активности детей.

Разработанные в связи с этими условиями научно-методические рекомендации для педагогов дополнительного образования внедрены в практику. Создана и прошла апробирование программа спецкурса "Роль педагога дополнительного образования в развитии творческой активности детей" для студентов педагогического университета, педагогического колледжа, в которой нашли отражение теоретические выводы и рекомендации автора.

Результаты исследования могут быть использованы в высших и средних специальных учебных заведениях при изучении курса педагогики.

Достоверность исследования обеспечена методологическим подходом, опирающимся на положения философии, психологии и педагогики о сущности и роли творчества, концепцию развития личности; использованием методики, адекватной предмету и задачам исследования; сочетанием качественного и количественного анализа, репрезентативностью экспериментальных данных, разнообразием исследовательских процедур и приемов, их взаимодополняемостью, многочисленной проверкой данных, а также статистическими методами обработки и анализа данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования были обсуждены на заседаниях кафедры педагогики начального обучения Московского педагогического государственного университета; на Всероссийской научно-практической конференции "Дополнительное образование детей - фактор развития творческой личности" (Санкт-Петербург, 1998); на Всероссийской научно-практической конференции "Дополнительное образование детей в России: состояние и перспективы развития в XXI веке" (Москва, 2000).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие творческой активности детей в дополнительном образовании направлено на решение задач их подготовки к творчеству в сознательной жизнедеятельности и предполагает добровольное включение младших школьников во внеурочное время в художественно-эстетические, физкультурно-оздоровительные, эколого-биологические, туристические или технические занятия и получение в них продуктивных результатов.

2. Структура творческой активности младшего школьника состоит из мотивационного, содержательно-операционного и эмоционально-волевого компонентов; на их развитие направлено педагогическое руководство детьми в процессе дополнительного образования, и наличие их обеспечивает успех деятельности младших школьников.

3. Педагогическое руководство развитием творческой активности в процессе дополнительного образования осуществляем ся дифференцированно для каждого ребенка в зависимости от уровня сформированности у него данного качества личности.

4. Развитие творческой активности детей в процессе дополнительного образования обеспечивается наличием следующих условий: создание вариативных программ дополнительного образования, обеспечивающих творческое развитие детей при свободном выборе ими направлений своей деятельности; ориентация педагога на развитие творческого потенциала каждого ребенка в избранной им области деятельности, осуществляемая благодаря специальному отбору форм и методов работы; подбор педагогов, обладающих творческими способностями и умением направлять усилия детей на нестандартные решения в избранном виде деятельности; обеспечение позитивного отношения семьи к творчеству ребенка, выражающегося в поддержке добровольного выбора вида деятельности, обеспечении необходимыми материалами для нее, эмоциональной поддержке его успехов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 226 наименований работ отечественных и зарубежных авторов, и приложений, содержащих тестовые задания для диагностики творческой активности у младших школьников и спецкурс "Роль педагога дополнительного образования в развитии творческой активности детей в процессе дополнительного образования". Основной текст диссертации изложен на 118 страницах, содержит 11 таблиц. Общий объем диссертационного исследования - 142 страницы машинописного текста.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шульпина, Любовь Николаевна

Выводы по второй главе

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую в начале исследования гипотезу о том, что дополнительное образование как определенная система оказывает существенное влияние на развитие творческой активности личности ребенка при наличии соответствующих педагогических условий: возможность вариативности содержания дополнительного образования для свободного выбора детьми направлений творческой деятельности, предполагающая наличие разнообразных программ и соответствующего им материально-технического обеспечения; адекватный содержанию отбор форм и методов работы, отвечающих запросам каждого ребенка, и ориентированный на индивидуальное развитие его творческого потенциала в избранной им области деятельности; наличие творческих способностей у педагога дополнительного образования, обеспечивающих возможности направления усилий детей на * нестандартные оригинальные решения в избранном виде деятельности; позитивное отношение семьи к творчеству ребенка, выражающееся в поддержке добровольного выбора ребенком вида деятельности, обеспечении необходимыми материалами для нее, эмоциональной поддержке его успехов.

Задачи, поставленные перед опытно-экспериментальной работой, были полностью решены. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на протяжении 5 лет. На этапе формирующего эксперимента внедрялась система педагогических условий по развитию творческой активности детей. В ходе всего формирующего эксперимента описанные выше педагогические условия были реализованы с помощью педагогических технологий. Среди них: технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала; технологии совместной работы родителей, педагогов и детей; игровые и групповые технологии; управленческие технологии. % Об успешности процесса развития творческой активности детей в процессе дополнительного образования мы судили по изменениям (в сторону повышения) уровней проявления творческой активности участников эксперимента.

Контрольный срез проводился по тем же методикам, что и во время констатирующего эксперимента. Перевод с одного уровня на другой мы осуществляли на основании качественных характеристик уровней в соответствии с показателями проявления творческой активности детей, описанных выше (глава 1,§ 1).

Динамика развития творческой активности детей в процессе дополнительного образования отражена в таблице 11 (глава 2, § 3).

Результаты обработки контрольного среза, сделанные в конце формирующего эксперимента, свидетельствуют о различиях между детьми экспериментальных и контрольных групп по уровням творческой активности. Более значительные изменения уровней творческой активности произошли в экспериментальных группах. Использование t-критерия Стьюдента подтвердило эффективность разработанной нами методики развития творческой активности детей на уровне достоверности 95%.

Об итогах опытно-экспериментальной работы мы судили не только по количественным показателям сформированности уровней творческой активности, но и по качественным изменениям ее компонентов.

Таким образом, полученные данные позволяют утверждать, что осуществленная опытно-экспериментальная работа дала положительные результаты и способствовала изменению (в сторону повышения) уровней творческой активности детей экспериментальных групп. Эти изменения значительнее тех, которые произошли и в контрольных группах.

Достаточная результативность опытно-экспериментальной работы по развитию творческой активности детей в процессе дополнительного образования подтверждена эффективным внедрением ее результатов в практику работы учреждений дополнительного образования города Пенза и области.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Демократизация и гуманизация системы образования в Российской Федерации позволили рассматривать дополнительное образование как сферу, объективно объединяющую в единый процесс воспитание, обучение и развитие. Дополнительное образование углубляет и расширяет знания, умения и навыки, предусмотренные основными общеобразовательными и профессиональными программами; формирует положительную мотивацию школьников к творчеству, познанию; приобщает учащихся к личностно значимым социально-культурным ценностям, потребность в которых не удовлетворяется общим образованием; приобщает учащихся к национальным культурным обычаям, традициям своего народа; обобщает опыт социальной деятельности школьников; организует полезный и интересный досуг детей и подростков; готовит школьников к профессиональному и другим видам жизненного самоопределения; способствует восполнению психофизических сил детей, коррекции и реабилитации их здоровья; расширяет сферу общения и отношения детей и подростков; поддерживает индивидуальность и самобытность ребенка; создает ситуации успеха, в том числе для социально депривированных детей.

Система дополнительного образования детей на рубеже веков предоставляет широкие возможности для развития творческих способностей ребенка в различных видах деятельности и областях знаний.

Развитие творческой личности, готовой к реализации значимых социальных функций, к социально-преобразовательной деятельности, является одной из существенных задач современного общества.

Направленность дополнительного образования на развитие личности ребенка требует выявления, определения тех ее свойств, воздействие на которые способствует развитию личности в целом. В качестве одного из них рассматривается творческая активность, являющаяся системообразующим свойством личности, определяющей характеристикой ее движения к самосовершенствованию, условием реализации себя как личности на всех этапах онтогенеза.

Выполненное исследование, а также изучение специальной литературы по данному вопросу дают основание сделать вывод о том, что развитие творческой активности детей имеет теоретическое и практическое значение.

Постановка и предварительное исследование проблемы развития творческой активности детей в системе дополнительного образования обнаружили ее многогранность, сложность и недостаточную разработанность в теории и практике образования.

Несмотря на то, что значительное количество научных работ посвящено исследованию проблемы развития творческого потенциала личности, такие вопросы, как формирование творческой активности детей в системе дополнительного образования при наличии соответствующих педагогических условий, разработаны недостаточно и требовали дальнейшего изучения.

Настоящее исследование посвящено выявлению и обоснованию системы педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса развития творческой активности детей в системе дополнительного образования, с целью устранения соответствующего пробела в педагогической теории и практике.

Изучение психолого-педагогической литературы, проведенное исследование показали, что концепция творчества представляет собой плодотворную теоретическую основу для развития творческой активности детей в системе дополнительного образования путем реализации системы педагогических условий.

Анализ сформированности творческой активности детей в системе дополнительного образования позволяет констатировать, что все дети на том или ином уровне проявляют данное качество. Вместе с тем, результаты констатирующего эксперимента показывают, что творческая активность большинства детей в системе дополнительного образования характеризуется низким и средним уровнями ее сформированности, что предполагает огромные резервы для более интенсивного развития этого качества у испытуемых.

Проведенное исследование дало возможность:

1. Охарактеризовать творческую активность детей как устойчивое интегральное качество личности, выражающееся в целенаправленном единстве потребностей, мотивов, интересов и действий, проявляющееся в осознанном поиске творческих ситуаций.

2. Описать структуру творческой активности детей через систему мотивов, творческих способностей, умений творческой деятельности, объединить их в три компонента: мотивационный, содержательно-операционный и эмоционально-волевой.

3. Выделить показатели творческой активности детей для целенаправленного развития данного качества, дать качественные характеристики четырех различных уровней ее сформированности: низкого, среднего, недостаточно высокого и высокого.

4. Определить педагогические условия, обеспечивающие эффективность методики развития творческой активности детей на основе изучения особенностей системы дополнительного образования и результатов констатирующего эксперимента.

При определении этих условий мы исходили из основных психолого-педагогических идей и концепций, о сущности и природе человека как субъекта деятельности, о ведущей роли деятельности как источника формирования личности, о развитии системы дополнительного образования детей и других.

5. Реализовать на практике систему педагогических условий с помощью ряда педагогических технологий.

Результаты проведенного исследования по изучению влияния педагогических условий на развитие творческой активности детей в процессе дополнительного образования позволили решить поставленные задачи и доказать выдвинутую гипотезу.

Исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

Творческая активность - это интегральное качество личности, выражающееся в целенаправленном единстве потребностей, мотивов, интереса и действий, характеризующееся осознанным поиском творческих ситуаций. Структура творческой активности включает единство мотивационного, содержательно-операционного и эмоционально-волевого компонентов.

Развитие творческой активности детей в процессе дополнительного образования происходит эффективно при реализации следующих педагогических условий: вариативность содержания образования, адекватный содержанию отбор форм и методов работы с детьми, творчество педагога дополнительного образования, позитивное отношение семьи к творчеству ребенка.

Исследование носило не только экспериментальный характер. В нем сделан ряд практических рекомендаций для педагогов дополнительного образования по развитию творческой активности детей.

Требуется дальнейший поиск эффективных методов, способов и средств развития творческой активности детей. В частности, заслуживает внимания дальнейшая более глубокая разработка системы педагогических условий развития творческой активности детей подросткового и юношеского возраста. Нуждается в особой разработке система подготовки будущих педагогов дополнительного образования, владеющих методикой развития творческой активности детей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шульпина, Любовь Николаевна, 0 год

1. Абасов З.А. Познавательная активность школьников // Советская педагогика, 1989.-№ 7, С. 40-43

2. Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждений дополнительного образования как средство его развития. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону. 1997. - 17 с.

3. Альбуханова-Славская К.А. Типология активности личности в социальной психологии // Психология личности и образ жизни М.: Наука - 1987. С. 10 - 14

4. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М. - 1979.

5. Альманах психологических тестов. М. - 1996. - 345 с.

6. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе // Вопросы психологии. 1984. - № 5. С. 36 - 41.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск: Университетская, 1990. 560 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука. - 1977. -380 с.

9. Анастази А. Психологическое тестирование М.: Педагогика - 1982. Т.1. - 320 с.

10. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества. Казань: Изд-во КГУ. - 1988, 238 с.

11. Андрейченко А. Г. Факторы и барьеры творческого саморазвития учреждения дополнительного самообразования. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Казань. - 1997. - 19 с.

12. Аристова Л.П. Активность учения школьников. М.: Просвещение. - 1968. -139 с.

13. Арстанов М.Ж., Пидкаситый П.И., Хайдеров Ж.Е. Проблемно-модулььое обучение: вопросы теории и технологии. Алма-Ата: Мектел. - 1980. - 208 с.

14. Асмолов А.С. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития. / Внешкольник. 1997. - № 9. - С. 6 - 9.

15. Асмолов А.С. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд. МГУ.- 1984.- 103 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение. - 1982. - 196 с.

17. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: Современное состояние. М. - 1998.

18. Баянкина З.В. Познавательные игры в коллективе как средство развития творческой активности подростков. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -М. 1986. - 19 с.

19. Белова В.В. Воспитание познавательной, творческой и общественной активности подростков во внешкольных учреждениях: Методические рекомендации. Орел. - 1998. - 20 с.

20. Беляева Л.С. Творческая деятельность подростков в системе внеклассной работы по искусству. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М. -1976.-26 с.

21. Бердяев Н.А. Самопознание: опыт философской автобиографии. М.: Мысль. -1991.-319с.

22. Бердяев Н.А. Философия свободы: Смысл творчества. М.: Правда. - 1989. -С. 354-356.

23. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М. - 1998. - 131 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. -1980. - 190 с.

25. Берн Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М.: Прогресс. -1986.-422 с.

26. Бернштейн М.С. Психология научного творчества. // Вопросы психологии. -1965. -№3. С. 156 - 164.

27. Богданова Р.У. Управление демократизацией образования. С-П. 1997.

28. Богданова Е.И. Право на выбор. Народное образование. - 1996. - № 2. - С. 73 -74.

29. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание. - 1981. - 95 с.

30. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов-на-Дону. Изд. Рост. Ун-та. - 1983. - 176 с.

31. Бодунов М.В. Исследование соотношений формально-динамической стороны активности с интегральными ЭЭГ параметрами // Психофилологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М. - 1982. - С. 57 - 82.

32. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение - 1969. - 464 с.

33. Болотов В.Н., Костикова М.Н. Педагогическое образование страницы реформирования. Волгоград. - 1998.

34. Бруднов А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей. -М.: Владос. -2000. -541 с.

35. Брушлинский А.В. Психология мышления и программное обучение. М. -1983. 148 с.

36. Вайнцваг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс. - 1990. -187 с.

37. Ветлугина Н.А. Развитие художественного творчества детей // Художественное творчество и ребенок. М.: Педагогика - 1972. - С. 22 - 48.

38. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение. - 1977. - 159 с.

39. Вишнякова Н.Ф. Развитие творческой активности младших школьников / на материале внедрения музыкальных занятий в школе полного дня / Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М. - 1980. - 17 с.

40. Внешкольные учреждения. Пособие для работников внешкольных учреждений / Под ред. J1.K. Балясной. М.: Просвещение. - 1978. - 256 с.

41. Волков И.П. Учим творчеству. 2-ое изд. М.: Педагогика. - 1988. - 85 с.

42. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: Книга для учителя. М.: Просвещение. - 1991. - 237 с.

43. Воспитание активности и самостоятельности личности учащихся. Л,: Ленингр. гос. пед. ин. им. А.И. Герцена. Ученые записки, т. 2. 1966. - С. 5 - 13.

44. Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. М.: Мираж. 1997. -208 с.

45. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях. М. УРАО. - 1997.

46. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М: Просвещение. - 1967. - 93 с.

47. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте. Собр. соч. Т. 2 М. - 1982.-С. 416-436.

48. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, подколлективы. Новое педагогическое мышление. М. - 1989.

49. Газман О.С. Роль игры в формировании личности школьников в игре: педагогика и психология игры. Новосибирск. - 1985. - 128 с.

50. Гак Г.М. Диалектика коллективности и индивидуальности. М.: Мысль. -1965.- 167 с.

51. Гальперин П.Я., Котик. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии. 1982 № 5. - С. 80 -84

52. Герасимович А.И. Математическая статистика. Минск: Вышэйшая школа. -1983.-279 с.

53. Гилфорд Д. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М.: Прогресс - 1965.-с 433-456.

54. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2 т.: Пер. с фран. / Под ред. Т.Г.Аракелова. М.: Мир. - 1991. - Т. 1. - 491 с.

55. Гузеев В В. Три парадигмы и четыре поколения в развитии образовательной технологии. // Завуч. 1998. - № 1 С. 20 - 36

56. Гуманизация воспитания в современных условиях. / Под ред Газмана О.С., Костенчука И.А. М. -1995

57. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. // Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. Петровского А.В. М. -1973.-гл. 4.

58. Давыдов В.В. Генезис личности в детском возрасте. // Вопросы психологии. -1992.-№1-2.-С. 22-23.

59. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз. - 1960. -299 с.

60. Диденко С.В. Формирование творческой активности младших школьников в условиях организации эстетической оценочной деятельности. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Киев. - 1987. - 24 с.

61. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. / Под ред. Медынского. -М.: Госучпедгиз Мин. просвещения РСФСР. 1956. - 373 с.

62. Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. -Тезисы к мат. Всерос. науч.-практ. конф. - С.Л. 1998. - 202 с.

63. Дополнительное образование детей в России: состояние и перспективы развития в XXI веке. Мат. Науч.-практ. конф. М. - 2000. - 132 с.

64. Дополнительное образование: поиск, опыт, находки. / Материалы 1-ой научно-практической конференции. Новосибирск - 1997 - 169 с.

65. Дополнительное образование. / Информационно-методический журнал. М. -2000 №2. - с 45.

66. Драч Е.А. Условия профессионального роста педагогов городского дворца творчества юных: / Тезисы и мат. Всероссийской науч. конф. «Проблемы становления и развития образовательного процесса в УДО », С-П. 1998. - С. 168-171

67. Евладова Е.Б., Николаева Л.Н. Дополнительное образование: Содержание и перспективы развития. / Педагогика. 1995. - № 5. - С. 39 - -44.

68. Егоров С.Ф. Проблема активности и самостоятельности в русской дидактике конца IXX начала XX веков.

69. Еремкина О.В. Воспитательные технологии. // Классный руководитель. -1998.-№ 5.-С. 2

70. Зак A 3. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М.: Педагогика. - 1984. - 152 с.

71. Закон Российской Федерации об образовании. М.: МП «Новая школа». -1992.-58 с.

72. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика - 1990. - 424 с.

73. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание проблема современного образования в России. 2-е изд. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 1999 . - с. 82.

74. Иванов В.Г. Занимательность как фактор воспитания творческой активности младших школьников. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук, -Ярославль. 1994. - 17 с.

75. Ильенко Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат. - 1991. - 464 с.

76. Ильин Е.Н. Путь к ученику. М.: Просвещение. - 1988. - 221 с.

77. Информационно-справочные материалы о дополнительном образовании детей в Российской Федерации. / Сборник. М. - 1993. - 30 с.

78. Казаренков В.И. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников в целостном учебно-воспитательном процессе. Автореф. дис. на соиск. уч. степ, доктора пед. наук. М. - 1995. - 31 с.

79. Капустина Р. Н. Воспитание познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в ИЗО области: / Воспитание личности дошкольника, / Межвузовский сборник научных трудов. Шадринск. - 1992. - 119 с. - С. 52 -60.

80. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М. - 1993. - 80 с.

81. Караковский В. А., Новикова Л.И., Селиванова М.Л. Воспитание? Воспитание.Воспитание! Теория и практика воспитательных систем. М. -1996.

82. Кипиани Н.В. Творчество как сущность активности психики, как основа ее развития. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Тбилиси. - 1987. -24 с.

83. Кирсанов А.А., Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань. - 1995. - 103 с.

84. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание. 1989.

85. Ковалев А.Г. Психология литературного творчества. Л.: изд-во ЛГУ. - 1984. -135 с.

86. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений. Дис. на соиск. уч. степ, доктора пед. наук. М. -1991.- 335 с.

87. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург. - 1993.

88. Колошина И.И. Структура и механизмы творческой деятельности личности. -М. 1983.

89. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. / Под ред. А.И.Пискунова. М.: Педагогика. - 1982. - 656 с.

90. Комский Д.М. Основы теории творчества. Уральский гос. пед. Ун -тет. -Екатеринбург. 1993. - 77 с.

91. Конвенция ООН о правах ребенка. Международная защита прав и свобод человека. М.: Юридическая литература. - 1990. - С. 388 - 408

92. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение. - 1980. - 191 с.

93. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Из опыта работы. - 2-е изд. - М.: Просвещение. - 1989. - 159 с.

94. Краевский В.Г., Лергар И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Педагогика. - 1982.

95. Краткий психологический словарь. М.-1985.-350с.

96. Крупнов А.И., Прядеин А.П. К вопросу о понятии «активности». // Личность и деятельность: Тезисы докладов V Всероссийскому съезду психологов СССР. -М. 1977. -с. 46-63

97. Круглова Л.Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования. Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Челябинск. - 1997.

98. Крупская Н.К. Заботиться о всестороннем развитии детей. Педагогические соч. в 10 томах. М. - 1959. - т. 5. - 591 с.

99. Крылова Н. Как мы можем изменить культурные ценности образования. // Народное образование. 1997. № 8. - С. 49 - 58.

100. Кулыгина Л.С. Активизация учения: сущность и содержание. Педагогика. -1994. № 1. - с. 7 - 11.

101. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников. М.: Знание. - 1987. - 37 с.

102. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Л. - 1926. - 290 с.

103. Латышина Д.И. Гуманитарное содержание образования: психопедагогические особенности освоения. / Прикладная психология и психоанализ. М.: МПА- 1999. 71 с.

104. Латышина Д.И. История педагогики. М.: Изд. Группа «Форум» - 1998.

105. Латышина Д.И. Воспитание самодеятельности пионеров младшего возраста.- М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР. 1963.

106. Левин В.А. Воспитание творчества. М.: Знание. - 1977. - 64 с.

107. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение. -1969. -230 с.

108. Лейтес Н.С. Способность и одаренность в детские годы. М.: Знание. - 1984.- 179 с.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд-во полит, литры. - 1975. - 304 с.

110. Леонтьев А Н. Проблемы деятельности в психологии: Вопросы философии. -1972. -№9. -с.104.

111. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание /сер. Педагогика и психология. - 1974. - № 3. - 64 с.

112. Лернер И.Я., Журавлев И.К. Творчеству можно и должно учить. / Современная дидактика: теория и практика. М.: изд-во РАО. - 1994. - 288 с.

113. Лихачев Б.Т. Педагогика / (курс лекций). М.: Просвещение - 1993, 512 с.

114. Логинова Л.Г. Технология и технологический подход в образовании // Внешкольник. 1998. № 9. - С. 27 - 31

115. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат. - 1976. - 142 с.

116. Лук А.Н. Психология творчества. М - 1978. - 116 с.

117. Лук А.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей. Научный аналитический обзор (ИННОП). М. - 1979. - 37 с.

118. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М. - 1976.

119. Люблинская Л.А. Учителю о психологии младших школьников. М.: Политпросвещение. - 1977. - 224 с.

120. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Изд-во политической литературы. -1990.-413 с.

121. Матюшкин А.Н. Исследование интеллектуальной активности учащихся в условиях учебного и игрового общения /Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся). М. - 1980. - с. 104 - 114

122. Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования: Лекции, чит. на пед. фак. Урал. Ун-та в 1920 22 г г. -Т.1 - М.: ПГ Госиздат. - 1923. - 138 с.

123. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание. - 1981. -96 с.

124. Молодцова Т.Д. Формирование положительной мотивации учения младших подростков в процессе внеклассной работы. Автореф. дис. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук. М. - 1973. - 23 с.

125. Молонов Г.Б. Формирование познавательной активности школьников в процессе обучения и воспитания. Автореф. дис. на соиск. уч. степ, доктора пед. наук. -М. 1986. -39 с.

126. Моляко В.А. Творческая одаренность и воспитание творческой активности. -Киев.- 1991,- 20 с

127. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение / (книга для старшеклассников). М.: Просвещение. - 1986. - 160 с.

128. Назаренкова Г.Н. Игра как средство развития творческой активности подростков. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М. - 1991 .-15 с.

129. Науменко Ю.В. Дидактические условия развития творчества учащихся в учебной деятельности. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -Волгоград. 1992. - 18 с.

130. Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей. М. - 1996. - 258 с.

131. Небылицын В.Д. Актуальные вопросы дифференциальной психофизиологии. // Вопросы психологии. 1971. - № 6. - С. 13 - 26

132. Нехаев В.И. О движущих силах творчества. Дис. на соис. Уч. степ. канд. пед. наук. -М. 1971. - 190 с.

133. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Путь к творчеству. М. - 1966.

134. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания. -: Центр инноваций в педагогике. 1995. - 190 с.

135. Нюдюрмагомедов А.Н. Единство учебной и внеучебной деятельности учащихся: Пособие для учителей. Махачкала.: Дагучпедгиз. - 1987. - 72 с.

136. Образование и творчество. Материалы выступлений научно-практической конференции. М. 1998. - 110 с.

137. Орлова Л.В. Формирование творческой активности детей дошкольного и младшего школьного возраста в процессе обучения народному искусству, Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М. - 1996. - 131 с.

138. Обучение и развитие. / Экспериментально-педагогические исследования. / Под ред. Л.В. Зайкова. М.: Педагогика. - 1975. - 440 с.

139. Патяко Г.И. Педагогические условия развития творческой активности школьников в процессе групповых форм обучения. Дис. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук. М. - 1996. - 137 с.

140. Педагогическая энциклопедия. М - 1983. - 123 с.

141. Петрова J1.H. Стимулирование творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -М.- 1997. 16 с.

142. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат. -1982.-255 с.

143. Петровский А.В. Проблемы активности сознания в истории советской психологии. // Проблемы сознания. М. - 1966. - С. 170 - 175

144. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. М. - 1987. - № 5

145. Петровский А.В. Роль фантазии в развитии личности. М,: Знание. - 1961. -47 с.

146. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: Изд-во Рос. Откр. Ун-та. - 1992. - 224 с.

147. Петровский В.А., Виноградов А.И. Воспитателю о личностном общении. // Психология общения. М. - 1994. - 78 с.

148. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения творчества. М.: Педагогика. -1972. - 184 с.

149. Платон. Федр. // Сочинения в 3-х томах. М. - 1970. - Т. 2. - С. 157 -222

150. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М. - 1986.

151. Поволяева М.П. Теория и практика технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании. Дис. на соиск. уч. степ, доктора пед. наук, -М.- 1996.-350 с.

152. Подьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. Волгоград: Перемена. - 1995. - 48 с.

153. Половникова Н.А. Система воспитания познавательных сил школьников. -Казань: КГПИ. 1975. - 101 с.

154. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. -М. 1995.

155. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М. - 1976. - 339 с.

156. Пономарев Я. А. Проблемы исследования творчества. // Проблемы философии. 1978. - Вып. 44. - С. 19 - 28.

157. Психология. Словарь. / Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Б. 2-ое изд., перер. и доп. - М.: Политиздат. - 1990. - 494 с. - С. 14-15

158. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. / Общ. ред. А. Фонарева. М.: Прогресс. - 1987. -269 с.

159. Развитие творческой активности школьников. / Под ред. Матюшкина. М.: Просвещение. - 1991. - 160 с.

160. Развитие технического творчества младших школьников: Кн. для учителя. / Под ред. Андриянова П.Н., Галагузовой М.А. М.: Просвещение. - 1990. - 108 с.

161. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.: Владос, - 1998.- 385 с.

162. Родак И.И. Сущность творческой активности в учебном процессе. // Советская педагогика. 1959. - № 4. - с. 12 - 14

163. Роджерс К. Творчество как усиление себя. // Вопросы психологии. 1990. -№ 1. - С. 164-168

164. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 Т. / Гл. ред. Давыдов В.В. -М.: Бол. Рос. энц. 1993. -608 с. Т. 1-А-М. 1993

165. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М. - 1940. - 596 с.

166. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. В надзаг: АН СССР, ин- т философии. М.: изд-во АН ССР. - 1958. - 354 с.

167. Рубинштейн С.Л. Проблема общей психологии. М.: Педагогика. - 1973. -324 с.

168. Рубинштейн С.JI. Принцип творческой самодеятельности. // Вопросы философии. 1989. - № 4. - с. 89 - 92

169. Санько А.Э. Педагогические условия развития познавательной активности младших школьников. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -Челябинск. 1997. - 34 с.

170. Самарин Ю.А. Воспитание способностей у детей. Стенография публичных лекций Л.: изд-во Ленинградского университета. - 1954. - 40 с.

171. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии. М. - 1998. - 255 с.

172. Селевко Т.К. Технологии педагогических советов. М. 55 с.

173. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. М.: Наука. -1970.-201 с.

174. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М. - 1981.

175. Симонов П.В. Созидательный мозг. М. - 1993.

176. Система воспитательной работы внешкольных учреждений. М. - 1979.

177. Скачков А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема. Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону. - 1996. -138 с.

178. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные / модели школ. Выпуск № 7 М. - 1997. - С. 117 - 185.

179. Советский энциклопедический словарь. Изд. 4-ое, испр. и доп. М.: Советская энциклопедия. - 1989. - 1631 с.

180. Сокольникова Н.М. Развитие художественно- творческой активности школьников в системе эстетического воспитания. Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М. - 1997. - 145 с.

181. Соловейчик С.А. Воспитание творчеством. М.: Знание. - 1978. - 96 с.

182. Столович Л.Н. Жизнь творчество - человек. М. - 1997. - 145 с.

183. Сухомлинский В.А. Человек неповторим / Избранные произведения. Киев.- 1960.-т. 5.-с. 94

184. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение. -1981.- 192 с.

185. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение. - 1988 - 174 с.

186. Теплов Б.И. Избранные работы. М.: Изд-во АПН РСФСР. - 1961. - 536 с.

187. Титова Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение. 1993. 192 с.

188. Тихомиров O.K. Психологические исследования творческой деятельности. -М.: Наука. 1975.-253 с.

189. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Учебное пособие. Л.: ЛГПИ. 1989. 92 с.

190. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Автореф. дис. на соиск. уч. степ, доктора пед. наук.-Л, - 1991.-34 с.

191. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика.- 1980. 189 с.

192. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. / Собр. соч. М.: Просвещение. - 1960. - Т. 8 - 324 с.

193. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. Пер. с англ. / Общая ред. и предисл. М.С.Мацковского. М.: Центр общечеловеч. ценностей. 1992. 511 с.

194. Фромм Э. Человек для себя / пер. с англ. и послеслов. Л.А. Чернышовой. -Минск: Коллегиум. 1992. -253 с

195. Фуникова Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей. Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -Киров. - 1998.-27 с.

196. Ходырева Е.А. Игровая среда как фактор развития творческой активности младших школьников. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - М. -1998.- 145 с.

197. Чернов Ю.С. Взаимосвязь эмоционального и интеллектуального компонентов процесса усвоения учебного материала младшим школьником. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Луганск. - 1991. - 18 с.

198. Чотанов Н. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование. - 1996.

199. Шацкий С.Т. Избранные пед. сочинения в 2-х т. / Под ред. Кузина Н.П., Скаткина М.Н., Шацкой В.Н. М.: Педагогика. - 1980. - Т. 1. - 304 с.

200. Шацкий С.Т. Мой пед. путь. / Пед. соч. в 4-х т. Т 1. - М.: АПН. - 1964. -640 с.

201. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М. - 1994.

202. Штепенко В.В. Фолрмирование творческой активности подростков в трудовой деятельности. . Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М. - 1992. - 17 с.

203. Шубинский B.C. Предмет, задачи и сущность педагогики творчества. М.: Педагогика. - 1987.

204. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. // Знание, сер. Педагогика и психология. 1988. - № 8. - 60 с.

205. Щеглова С.Н. Оценка детьми результативности деятельности учреждений дополнительного образования. / Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. С.-П. 1998. - с. 84.

206. Щетинская А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждений дополнительного образования. Дис. на соиск. уч. степ. канд. доктора, пед. наук. -М. 1995.

207. Щетинская А.И. Теория и практика развития творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества дополнительного образования детей. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. ?М. - 1993. - 21 с.

208. Щертакова Т.П. Педагогические условия развития личности подростка в творческой деятельности. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону 1997. - 31 с.

209. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика. 1971.-351 с.

210. Щукина Г.И. Актуальные проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете реформы школы. / Методические и теоретические проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете реформы школы. Л. - 1986. - с. 3-12.

211. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М. - 1997.

212. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика. - 1978. - 304 с.

213. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детском возрасте. М.: - 1995.

214. Юлов В.Ф. Активность естественнонаучного сознания. М.: Прометей МГПИ им. Ленина. - 1990. - 200 с.

215. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание. - 1971. -48 с.

216. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии. / Вопросы психологии. 1989. -№ 6.-С. 5-14.

217. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика. - 1979. - 144 с.

218. Ямбург. Е.Н. Единое образовательное пространство. / Народное образование. -1991.-№1.-148 с.

219. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Мысль. - 1985. - 575 с.

220. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии. // Искусство: знание и психология художественного творчества. / Под ред. А.Я.Зись, М.Г. Ярошевского. М.: Наука. - 1988. - С. 31 -50.

221. Guilford J.P. Measurement of Creativity. Exploration in Creativity. N.Y. - 1967. - 319 p.

222. Torrance E.P. Torrance test of creative thinking Normstechnikal manual. -Lexington. 1974.

223. Torrance E.P., Hall L.K. Assessing of further research of creativity polention. -Ibid.- 1980.-vol. 14,7. p. 1-19.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Развитие творческой активности детей остается одной из психолого-педагогических проблем современности. Созданы всевозможные игры, направленные на физическое и умственное развитие, на совершенствование сенсорного аппарата, однако игре воспитателями традиционно уделяется недостаточно внимания. Порой это происходит из-за недостаточного профессионализма самого воспитателя, или формального отношения к работе. Но главная причина, скорее всего, в том, что творчески мыслящая личность долгие годы была не востребована в нашей стране, поэтому и развитию творческой активности детей внимания уделялось крайне мало. Скажем так, это не считалось приоритетным направлением педагогической теории и практики. Вместе с тем, в нашей стране проводились исследования, предметом которых являлась проблема развития детской индивидуальности в творческих играх. Нередко имели место и дискуссии по рассматриваемому вопросу.

Специалисты, в частности, пришли к выводу, что обучение и развитие детского творчества идут в единстве и взаимодействии. Доказывая это, Е.А.Флерина, например, подвергла критике имевшую место “теорию спада” детского творчества, которая состоит в том, что творчество дошкольников бессознательно определяется инстинктивными, унаследованными побудителями.

Флерина доказала, что спад может наступить из-за отсутствия обучения или из-за плохого обучения; при правильном же руководстве и обучении творчество детей достигает относительно высокого уровня.

Путь к развитию личности - овладение навыками. Однако нельзя думать, что сначала надо обучить ребенка рисованию или лепке, а потом развивать его творческие способности. “Творческое начало пронизывает процесс усвоения навыков”.

Для того чтобы углублять представления детей, пробуждать у них интерес к художественной игре, к рисованию, лепке, вызывать определенные эмоции, наблюдения жизни необходимо дополнять художественными образами. В старшем дошкольном возрасте книга, картина становится важным источником игрового творчества. От того, насколько эмоционально воспримут дети эти литературно-художественные образы, как глубоко осознают идею произведения, зависит богатство их замысла, изобретательность в поисках средств его наилучшего воплощения.

Для развития способности идти от мысли к действию необходимо развивать целенаправленность деятельности ребенка. Цель - во что играть, что рисовать . При наличии цели детей можно без особого труда приучить обдумывать предстоящую игру, подготавливать нужный материал. Цель является важнейшим элементом структуры художественной деятельности.

Для развития творческой активности детей необходимо наличие как объективных, так и субъективных условий.

Объективные условия следующие:

а) источники различной художественной информации, обогащающие переживания детей, занятия, развлечения, праздники в детском саду, многочисленные жизненные ситуации, окружающие ребенка;
б) условия материальной среды, позволяющие детям развернуть свою деятельность и придать ей тот или иной характер, выбрать какой-либо вид художественной практики;
в) характер и тактика руководства педагога, его косвенные действия, его соучастие, проявляющееся в выражении своего отношения к художественной деятельности, в поощрительных замечаниях, создающих благоприятную атмосферу.

К субъективным условиям относятся:

а) художественные интересы детей, их избирательность, устойчивость;
б) побуждения детей, вызывающие их самостоятельную деятельность на основе стремления выразить свои художественные впечатления, применить имеющийся художественный опыт или усовершенствовать его, включиться во взаимоотношения с детьми.

Поскольку любая, в том числе игровая, деятельность состоит из законченных действий, подчиненных общей цели, то ее структуру следует рассматривать в связи с ее процессом: возникновение замысла, развертыванием самой деятельности и ее заключением. Анализ специальной литературы показывает, что структура деятельности выглядит таким образом:

1. Возникновение замыслов (цели) как проявление интересов ребенка, продиктованных внутренними мотивами и обусловленных имеющимся художественным опытом. Внешне это может выражаться в выборе ребенком того или иного вида деятельности, нахождении формы ее организации, привлечении сверстников к участию, к установлению взаимоотношений и распределению ролей, в подготовке материальных условий к ее осуществлению.
2. Реализация замысла, качество которой зависит от владения способами переноса имеющегося опыта в новые условия.
3. Самоконтроль действий, стремление приблизиться к поставленной цели. Выражается в совершенствовании ребенком своих действий по ходу развития игровой деятельности, в высказываемых предположениях по ее дальнейшему ходу и окончанию.

Вместе с тем, в зарубежной и отечественной педагогике и психологии широко дискутируется вопрос о необходимости руководства художественной деятельностью детей. Искусство в современных теориях трактуется с различных позиций - экзистенциализма, неопрагматизма, бихевиоризма и т.д. Разнородность подхода к искусству не позволяет говорить о единых направлениях. Тем не менее, доминируют идеи об искусстве как о явлении независимом и чисто интуитивном. В теории воспитания это положение также является ведущим, поэтому, естественно, приводит его сторонников к выводу об отрицательном отношении к педагогическому руководству.

Во многих трудах подчеркивается, что искусство не отражение жизни, а только способ выявления личных переживаний, такова и сущность художественной деятельности детей.

Ряд исследований, впрочем, признавая, что самостоятельная деятельность начинается по инициативе детей, делают вывод, что процесс этот не спонтанный, а педагогически обусловленный. Педагогическая обусловленность зависит от установления правильного соотношения субъективных и объективных причин. Сформированные взрослым интересы детей, скопившиеся впечатления - все это выливается в попытках “самовыявления” своих переживаний. Взрослый выступает как руководитель, использующий субъективные интересы ребенка. Эта деятельность взрослого носит косвенный характер и требует от него:

- обогащения сознания детей впечатлениями;
- создания предметной среды, позволяющей им легко ориентироваться и действовать с художественными материалами; благожелательного отношения, располагающего детей к деятельности;
- установления правильного соотношения между различными формами организации деятельности детей;
- развития своих педагогических способностей, которые помогут педагогам творчески и тактично формировать способы самостоятельных действий детей.

Имеющийся отечественный опыт по развитию творческой активности детей в игре показывает, что для развития самостоятельной игровой деятельности необходимо методическое руководство. Следует планировать примерную тематику детских игр, намечать приемы руководства. Все это способствует подержанию устойчивого интереса детей к художественной деятельности.

Педагог может использовать целую группу методов с целью развития самостоятельных игровых действий. Это - организация целенаправленного наблюдения, беседы, вопросы.

При помощи указанных методов педагог способствует формированию замысла (выбор объекта, содержание будущей композиции), отборе материала (бумага, краски, цветные мелки), реализации замысла (нахождение выразительных средств для наилучшего воплощения содержания рисунка, лепки), оценке продукта деятельности.

Изучение влияния изобразительного искусства, например, на развитие творчества в рисунках детей старшего дошкольного возраста показало, что в замыслах детей под влиянием показа иллюстративного материала происходит конкретизация образов, обогащение их путем использования и комбинирования увиденных деталей, свойств предмета; проявляется ярко выраженное эмоциональное отношение к герою и сюжету; внимание направляется на выбор средств для передачи образа, изображаемого события.

Анализ рисунков подтверждает, что иллюстративный материал помогает ребенку найти различные способы для передачи своего замысла: в образах рисунков появляется выразительность; использован колорит как средство выражения содержания; даны разные композиционные решения.

Взрослый может активно участвовать в ролевой игре, в драматизации, развлечении, выполнять роли ведущего, зрителя, или исполнителя.

Дети небезразличны к тому, видит ли воспитатель, чем они заняты, замечает ли их игру. Они очень чутки к его реакции, и, если он поддерживает, одобряет их действия, активность их возрастает, доброжелательные замечания, подсказ принимаются как должное.

Опытная работа специалистов показала, что именно в процессе педагогического руководства развитием самостоятельной игровой деятельности детей возрастает их инициатива, речевая активность, умение применить в новых условиях полученные в обучении навыки, раскрываются творческие возможности. В частности, Н.С.Карпинская, исследовавшая развитие художественных способностей детей в процессе игр-драматизаций, писала, что “вне процесса специального обучения детские игры-драматизации, передача текста сказок лишены красок, выразительности” Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956. 519 с..

Среди основных методов, определяющих эффективность руководства были выделены: систематическое планирование, создание воспитывающей среды, организация праздников, развлечений, применение конкретных приемов педагогического воздействия Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988. 113 с..

Но работа воспитателя по развитию дошкольников не должна ограничиваться лишь педагогическим воздействием непосредственно на детей. В активизации творческой активности и развитии инициативы, в обогащении их образными художественными впечатлениями важную роль играют и условия в семье. Для ознакомления родителей с задачами психологии воспитания детей специалисты советуют проводить родительские собрания. На них необходимо давать развернутую характеристику детского творчества, той работы, которая проводится на занятиях. Следует обратить особое внимание на необходимость тесной связи детского дошкольного учреждения и семьи в целях художественного развития детей. Не только в детском саду, но и дома ребенок должен иметь благоприятные условия для развития своей творческой и личностной инициативы.

Р.И.Жуковская подчеркивает, что творческие игры содействуют переходу детского любопытства в любознательность; воспитанию наблюдательности, развитию воображения, смекалки, изобретательности, памяти речи.

Важно, чтобы педагог мог умело войти в игру, детское общество. Это умение - великое качество педагога. Еще В.Г.Белинский писал: “Есть люди, которые любят детское общество и умеют занять его и рассказом, и разговором, и даже игрою, приняв в ней участия; дети со своей стороны встречают этих людей с шумной радостью, слушают их со вниманием и смотрят на них с откровенной доверчивостью, как на своих друзей”.

Таким образом, роль педагога в управлении игрой довольно велика и требует от него особых качеств и навыков.

Личность ребенка многогранна и наиболее яркие качества личности, ее оттенки могут проявляться и развиваться лучше всего в играх. Однако формирование у каждого ребенка творческой инициативности - процесс длительный и в значительной мере все-таки зависит от уровня познавательных и творческих интересов.

Задача педагога - своевременно оценить и правильно направить творческие способности ребенка.

Очевиден вывод: между обучением и любой игрой существует прямая взаимосвязь.

Несомненно, вопрос развития творческой активности дошкольников, и развития его личности в целом, в играх нуждается в дальнейшем глубоком изучении.

Развитие творческой активности. Развитие творческой активности учащихся

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Подобные документы

Рекомендованный список диссертаций

Дополнительное образование детей как средство их творческого развития 1998 год, кандидат педагогических наук Березина, Валентина Александровна

Развитие личности младшего школьника в системе дополнительного образования детей 2007 год, кандидат педагогических наук Ганина, Светлана Александровна

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческой активности детей в процессе дополнительного образования»

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования 2000 год, кандидат педагогических наук Калиш, Ирина Викторовна

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шульпина, Любовь Николаевна

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шульпина, Любовь Николаевна, 0 год

Интересные статьи

Интересные статьи