Опережающее образование статья. Принцип опережающего обучения. средний и слабый тянутся за сильным учеником

23.11.2023

Рыбакова К.В.

ГБОУ СОШ № 292

г.Санкт-Петербург

Из опыта использования технологии опережающего обучения.

Опережающее обучение – вид обучения, при котором основные темы кратко даются преподавателем до того, как начнётся изучение этих тем по программе.Краткие основы могут даваться как тезисы при рассмотрении смежной тематики, так и представлять собой ненавязчивые упоминания, примеры, ассоциации. Предполагается, что опережающее обучение эффективно при изучении темы, трудной для восприятия. Эта технология подразумевает развитие мышления учащихся, опережающее их возрастные возможности.

Первыми, кто обосновал необходимость опережающего обучения, были Л.В. Занков и С. Н. Лысенкова. Четкого определения технологии опережающего обучения педагогами не даётся. Согласно принципу опережающего обучения, вся эффективная организация обучения направлена на активизацию, развитие мыслительной деятельности обучаемого, формирование способности получать знания в сотрудничестве с другими обучаемыми, т. е. саморазвиваться.

Для нас технология опережающего обучения – это изучение трудной темы задолго до того, как начнется изучение ее по программе. Это опережение дает возможность спокойно и не торопясь работать, ликвидируя пробелы, преодолевая всевозможные трудности, налаживать обратную связь – учитель – ученик, учиться работать с опорными конспектами.

Опорные конспекты при опережающем обучении развивают логическое мышление и речь обучающихся, что очень важно в наше время – период модернизации образовательного процесса.

Оформляются эти конспекты по-разному: в виде схем, таблиц, рисунков.Опорные конспекты должны постоянно находиться перед глазами учащихся в течение нескольких уроков.Для этого создаются специальные папки или заводятся тетради.Т.о., после первого объяснения материала остаётся наглядный материал.

Приведем пример таблицы, составленной учителем с помощью учеников на уроках русского языка в 5 классе:

КОРНИ

ПРАВИЛО

ИСКЛЮЧЕНИЕ

ПРИМЕРЫ

1. бвр-бир дер-дир мер- мир пвр-пир твр-тир блест-блист жвг-жиг ствл-стил чет-чит

-и- ,всли за корнем суффикс -а-

сочетать

сочетания

словосочетания

собирать-соберу

2. а (я) им (ин)

-и -,всли за корнем суффикс -а-

сжать-сжимать поднять-поднимать

3. гар-гор клан-клон твар-твор

о- без ударения

изгарь выгарки пригарь утварь

горение

наклониться

растворимый

4. зар-зор плав-плов

а -без ударения

зоревать

зоревой

зорянка

пловец, пловчиха

заря на плаву

5. лаг-лож

а -перед г о -перед ж

полог

предлагать- предложить

6. кас-кос

а -,если за корнем суффикс - а-

касаться-коснуться

7. скак-скоч

в безударном положении^ -перед к о -перед ч

скачок

скачу

скачи

скакать-заскочить

8. раст- раш- рос-

а -перед ст щ

росток, Ростислав ростовщик, Ростов отрасль

вырасти-выращенный водоросли

9. мак- мок

мак -погружать в жидкость мок-пропускать жидкость

промокашка промокательный

обмакнуть перо вымокнуть под дождем

10. равн- ровн-

равн- одинаковый,равный ровн -ровный, гладкий

равнина,поровну уровень,ровесник

равнение

сровнять с землей

По программе предусмотрено изучение нескольких корней с чередованием, а нами рассматриваются все корни.

Средства выразительности речи

Средства

Определение

Метафора

Употребление слова или выражения, обозначающего предмет или явление для образного названия другого предмета, явления по принципу их сходства.

"Пчела за данью полевой Летит из кельи восковой"

Олицетворение

Прием художественного изображения, состоящий в том, что животные, неодушевленные предметы, явления природы наделяются человеческими способностями и свойствами.

"Заря алая подымается: Разметала кудри

Золотистые..."

Аллегория

Одна из форм иносказания, условное изображение отвлеченного понятия, явление при помощи конкретного жизненного образа.

"Повадился кувшин поводу ходить, там ему и голову сложить"

Метонимия

Замена в художественной речи названия предмета, понятия другим названием, связанным с ним внешними отношениями.

"Ковши круговые, заленясь, шипят..."

Синекдоха

Особая разновидность местоимений. Она основана на замене названия целого явления названием его части или наоборот, называя целое, подразумевают какую-то его часть.

"Мы все глядим в Наполеоны..."

Образное определение, характеризует какое-нибудь свойство, качество, понятие, явление.

"Глаза, как небо, голубые, Улыбка, локоны льняные.."

Сравнение

Образное определение предмета, явления при помощи сопоставление его с другим.

"Анчар, как грозный часовой, Стоит - один во всей вселенной"

Фразеологические обороты

Несвободные сочетания слов, воспринимаемые лишь целиком. Смысл таких оборотов не совпадает со значением составляющих их слов.

С глазу на глаз

Слова с различными значениями, но одинаковым звучанием.

Лук (растение) Лук (ручное оружие)

Синонимы

Слова, совпадающие по значению, но звучащие по- разному.

Знаменитый - известный Писатель - литератор

Антонимы

Слова противоположного значения.

"Толстый и тонкий" "Война и мир"

Гипербола

Образное выражение, состоящее в преувеличении размера, силы, значения изображаемого явления.

Море по колено; Слезы текут ручьем

Художественное преуменьшение.

Коляска легка, как перышко

Антитеза

Стилистическая фигура контраста, резкого противопоставления предметов, явлений, их свойств. Выражается обычно антонимами.

"Без вас хочу сказать вам много,

При вас я слушать вас хочу"

Оксюморон

Соединение противоположных по смыслу слов, образно раскрывающих сущность изображаемого.

"Убогая роскошь наряда"

Градация

Расположение близких по значению слов в порядке повышения или понижения их смысловой или эмоциональной значимости.

"Описать нельзя: бархат! Серебро! Огонь!"

Параллелизм

Сопоставление двух явлений путем параллельного из изображения.

"Зашумели под окном тростники.

Плачет девушка-царевна у реки"

Повторение начального слова, словосочетания, предложения или двух самостоятельных отрезков речи.

"Жди меня, и я вернусь, Только очень жди... Жди, когда наводят грусть желтые дожди..."

Выразительное повторение слов или выражений в конце отрезка речи.

Мне хотелось знать, отчего я титулярный советчик? Почему именно титулярный советчик?

Инверсия

Своеобразная расстановка слов в предложении, нарушающая порядок, установленный правилами.

"И день за днем

Ужасно злить меня вот это

Умолчание

Оборот речи, в котором мысль остается не до конца выраженной, но читатель догадывается о невысказанном.

"-Мне кажется вы затрудняетесь?..." - заметил Чичиков.

Риторический вопрос

Оборот речи, состоящий в высказывании утверждений в вопросительной форме.

"И какой же русский не любит быстрой езды?"



Получается некий дополнительный материал к учебному пособию,которым всегда легко воспользоваться даже дома при выполнении каких-либо упражнений.

Отличительные черты технологии опережающего обучения;

    Направленность на высокое общее развитие школьников (это стержневая характеристика системы);

    Высокий уровень трудности, на котором ведется обучение;

    Быстрый темп прохождения учебного материала, резкое повышение удельного веса теоретических сведений.

Эта технология очень актуальна в нашем ОУ,т.к. мы ведём активную работу с одаренными детьми. Этому посвящена и методическая тема нашей школы.

В связи с тем, что я работаю преимущественно в так называемых «сильных» классах, с технологией опережающего обучения мне приходится сталкиваться практически всё время.

Нужно отметить и то, что многие темы, выносимые на ЕГЭ, проходятся по существующей программе факультативно или вообще в неё не внесены.

Это, например, употребление в качестве подчинительного союза частицы «ли», отличие личных местоимений от притяжательных и другое, о чём я скажу чуть позже.

Учитывая выше сказанное, приходится сгруппировывать темы, которые проходят в несколько приёмов в течение двух – трёх лет, в одну большую, а во время «сэкономленных» уроков пополнять знания.

Например, в 5 классе при изучении темы «Ы-И после Ц» мы говорим о притяжательных прилагательных (суффикс –ын), хотя эта тема выносится на изучение на конец 5 класса, а в 6 при изучении этой же темы достаточно просмотреть её по уже существующему конспекту, а оставшееся время посвятить прочному закреплению материала.

В конспект записываем

лисицы – сущ.

круглолицый – прил.

птицын – ПРИТЯЖАТЕЛЬНОЕ прил.

Цыган,цыпочки,цыц,цыплёнок – сущ.

цирк –сущ.

революция – сущ. на – ция.

При рассмотрении темы «Ь после шипящих» в I триместре говорится о повелительном наклонении глагола, изучаемом во II триместре, и кратких именах прилагательных, изучаемых в III триместре (прячь, горяч).Наречия в 5 классе не изучаются, но поскольку из материала начальной школы обучающиеся знают, что это такое, написанию данной группы наречий тоже уделяется внимание.Частицы проходят в конце 5 класса, но написание частицы «лишь» тоже даётся в схеме.

Ь Ь

1)глаг. во всех формах 1)крат. прил.

светишь(2 л. ед.ч.) горяч

прячь (повел. накл.)

смеёшься (инф.)

2)наречия 2)нар.- искл.

навзничь уж, замуж, невтерпёж

3)сущ. 3 скл. 3)сущ. 2 скл.

дочь врач

4)частица 4)сущ. Р.п. мн. ч.

лишь дач

В программе 5 класса при изучении темы «Корни с чередованием» берется только ряд корней, при опережающем же обучении изучаются все корни сразу.А исключения заучиваются наизусть.Т.о.,уже в пятом классе все корни с чередованием прйдены, а в 6 опять же есть время закрепить данный материал.Хочу отметить, что учеников средней ступени обучения очень «подстёгивает» работа с материалом типовых вариантов заданий ЕГЭ, поэтому некоторые задания они выполняют по данным сборникам.

В теме «Словообразование» в 5 классе даётся лишь три способа образования слов – приставочный, суффиксальный и сложение. Помимо этих способов образования слов, мы говорим еще и о приставочно-суффиксальном, а также о сложносокращенных словах и написании слов с ПОЛ - темах, изучаемых в 6 классе. Мне кажется, уже здесь уместно сказать о словах со второй частью –фикация, объясняя отсутствие соединительной –о -(электрификация).

В программе 5 класса нет понятия «вводные слова», упоминается только слово «пожалуйста» в свете выделения его запятыми. но при изучении темы «Осложненное предложение» эта тема разбирается довольно подробно. Так что в 8 классе это понятие обучающимся хорошо знакомо и обычно не вызывает затруднения при изучении.

Характеристика предложения при его разборе даётся достаточно полная: вводятся термины «осложнено» и «односоставные и двусоставные».Когда мы говорим о сложных предложениях, не забываю термин «придаточные».

Не лишним, мне кажется, при изучении темы «Лексика» сказать о контекстных синонимах и о самом понятии «контекст»(5 класс).

Непроизносимые согласные изучаются достаточно подробно, но вот слово «наперсница» ученики проверяют словом «перст»,тем самым делая ошибку.Значит, нужно сказать о лексическом значении этих слов, введя заранее понятие «Устаревшие слова». А в связи с этим, и «архаизмы», и «историзмы».

Довольно большая тема «О-Ё после шипящих» .Но в школьной программе, во-первых, опять происходит членение данной темы, а, во-вторых, нет упоминания о суффиксе –ёр, обозначающем лиц какой-либо профессии.

Когда в 6(7) классе изучаются причастия и деепричастия, вводится понятие «обособление», изучаемое в 8 классе. Таким образом, уже начиная с 8 класса, я могу требовать полного ответа: «Осложнено обособленным определением (обстоятельством), выраженным причастным (деепричастным) оборотом, давать для выполнения обучающимся некоторые задания ЕГЭ.

При изучении темы «Лексика» в 5 классе особое внимание обращается на виды омонимов: омофоны, омоформы, омографы, изучение которых программой не предусмотрено.

Например, кружки – кружки (омографы)

Поджог – поджёг (омофоны)

Осколок стекла (сущ.) – вода стекла (глаг.)

Тропы - понятие, изучаемое в старших классах, но при работе с текстом (нахождении в нем средств художественной выразительности) вводится это понятие.

Одним из примеров такого введения может служить предложение:Ивы нависли, целуют в ключицы.(Б.Пастернак).Ученики находят образы, переносное значение фразы, затем выходим с учащимися на определение тропов и перевод слова с греческого.В конце объясняю, что такое ассоциативное мышление человека, благодаря которому образуются тропы.

Кстати, при изучении данной темы можно говорить не только об обычном сравнении. Но и о творительном сравнения (узкой лентой вьётся река).

При прохождении темы «Обособления»(8 класс), мне кажется, нужно обязательно потренироваться в замене данных конструкций сложноподчинёнными предложениями и наоборот.

В разделе «Местоимения»(6 класс) нет материала об отличии личных «её, их, его» от притяжательных, а поскольку тема необходимая, считаю нужным её не забыть.

Когда мы говорим в 9 классе о сложноподчинённых предложениях, я не забываю о частице ЛИ в роли подчинительного союза – теме, не включённой в программу, но встречающейся в вопросах сборника ЕГЭ.

Таким образом, можно говорить об

Актуальности технологии опережающего обучения:

    Комплексный и систематизированный подход к изложению учебного материала.

    Экономия учебного времени за счет заблаговременно изученного материала.

    Решение проблемы снижения орфографической, пунктуационной, речевой грамотности.

    Обучение школьников на основе новых педагогических технологий.

    Формирование языковой, лингвистической, коммуникативной компетентности учащихся.

    Подготовка учащихся к итоговой аттестации в формате ГИА и ЕГЭ.

Литература:

1)Лысенкова С. Н. Когда легко учиться. М.,1985.

2)Материалы Коелгинской средней школы «Эврика»(Игошина Н.В.)

3)Сорокина М.А. «Технология перспективно – опережающего обучения как средство формирования грамотной личности.»

4)Рыбакова К.В. Материалы выступления на педсовете «Образовательные технологии».

Роль непрерывного и опережающего образования в подготовке специалистов

Гончарова Надежда Ивановна (nmk 35@ mail . ru )

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области "Новочеркасский машиностроительный колледж" (ГБПОУ РО "НМК")

Сформулируем первый важный для нас вопрос: каким должно быть образование, "быстрым" или "длительным"? С одной стороны, реально можно быстро освоить многие массовые профессии на уровне стабильного выполнения того, "что требует начальство". Но, с другой стороны, многие психологи труда отмечают, что профессиональное развитие продолжается до пенсии. Как отмечает В.С. Олейников, главная задача профессиональных учебных заведений состоит "…не только в том, чтобы дать молодежи общее образование и профессию, но и в том, чтобы сформировать у молодежи предпосылки к постоянному, непрерывному в течение всей жизни образованию, получению новых и новых специальностей и квалификации…" Суть "непрерывного образования" - постоянное развитие профессионала, соответствующее развивающемуся современному производству.
На современном этапе общественного развития образование превращается в одну из самых обширных и важных сфер человеческой деятельности, которая теснейшим образом переплетена со всеми другими областями общественной жизни. В связи с необходимостью перехода страны на инновационный путь развития и использованием научных достижений в реальном секторе экономики первостепенное значение приобретает подготовка высококвалифицированных, ответственных, свободно владеющих своей профессией и ориентирующихся в смежных областях знаний, а, следовательно, конкурентоспособных на рынке труда специалистов. Они должны быть не просто компетентными, а способными к эффективной работе на уровне требований, принятых в мировой практике, готовыми к постоянному профессиональному росту и социальной мобильности.

Одна из основных целей непрерывного образования -- расширение и диверсификация образовательных услуг, дополняющих базовое школьное или вузовское обучение. Этим признается недостаточность или неспособность базовой системы научить человека всему, что ему придется делать в течение трудовой жизни. Непрерывное образование приравнивается к образованию взрослых, так как речь идет о различных формах переподготовки, повышения квалификации и культурного уровня людей, преодолевших обычный возраст базового обучения.

Цели непрерывного образования кадров на производстве.

С позиции работодателя:

Организация и формирование персонала управления

Овладение умением определять, понимать и решать возникающие проблемы

Воспроизводство и интеграция персонала

Адаптация и внедрение нововведений Поддержание на соответствующем уровне и повышение профессиональной квалификации

С позиции работника:

Приобретение профессиональных знаний вне сферы основной деятельности

Приобретение знаний о «внешних» организациях, влияющих на работу фирмы

Развитие способностей в области планирования и организации производства

Планирование непрерывного обучения - одна из главных составных частей планирования человеческих ресурсов, которая включает в себя два этапа: первый - прогноз количественного и качественного состава занятых в организации на рассматриваемый период; второй - составление планов набора, подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров.

Непрерывное образование предполагает многообразие и гибкость применяемых видов обучения, его гуманизацию, демократизацию и индивидуализацию. Важная особенность непрерывного образования - его устремленность в будущее, на решение проблем развития общества на основе использования полученных профессиональных знаний до получения высшей квалификации; переподготовку и переход к более сложной и престижной профессии.

Для осуществления этой работы надо знать принципы непрерывного образования. Это система базовых идей, которые необходимо реализовать в процессе конструирования системы образовательных учреждений, сопровождающих человека в различные периоды его жизни. К числу таковых относятся:

Поступательность в формировании и обогащении творческого потенциала личности,

Вертикальная и горизонтальная целостность пожизненного образовательного процесса;

Интеграция учебной и практической деятельности;

Учет особенностей структуры и содержания образовательных потребностей человека на различных стадиях его жизненного цикла;

Содержательная преемственность восходящих ступеней образовательной лестницы;

Единство профессионального, общего и гуманитарного образования;

Самообразование в периоды между стадиями организованной учебной деятельности;

Интеграция формальной, неформальной и информальной составляющих пожизненного образовательного процесса.

Принципы непрерывного образования базируются на следующих теоретических положениях:

Охват образованием всей жизни человека;

Понимание образовательной системы как целостной, включающей дошкольное воспитание, основное, последовательное, повторное, параллельное образование, объединяющее и интегрирующее все его уровни и формы;

Включение в систему просвещения помимо учебных заведений и центров доподготовки, формальных, неформальных и внеинституциональных форм образования;

Горизонтальная интеграция: дом - соседи - местная социальная сфера - общество - мир труда - средства массовой информации - рекреационные, культурные, религиозные организации и т.д.; между изучаемыми предметами; между различными аспектами развития человека (физическим, моральным, интеллектуальным и т.п.) на отдельных этапах жизни;

Вертикальная интеграция: между отдельными этапами образования (дошкольным, школьным, послешкольным); между разными уровнями и предметами внутри отдельных этапов; между разными социальными ролями, реализуемыми человеком на отдельных этапах жизненного пути; между различными качествами развития человека (качествами временного характера, такими, как физическое, моральное, интеллектуальное развитие и т.п.);

Акцент на самоуправление; акцент на самообразование, самовоспитание, самооценку;

Индивидуализация учения; учение в условиях разных поколений (в семье, в обществе); расширение кругозора; интердисциплинарность знаний, их качества; гибкость и разнообразие содержания, средств и методик, времени и места обучения;

динамичный подход к знаниям - способность к ассимиляции новых достижений науки; совершенствование умений учиться; стимулирование мотивации к учебе; создание соответствующих условий и атмосферы для учебы; реализация творческого и инновационного подходов;

Облегчение перемены социальных ролей в разные периоды жизни; познание и развитие собственной системы ценностей; поддержание и улучшение качества индивидуальной и коллективной жизни путем личного, социального и профессионального развития; развитие воспитывающего и обучающего общества; учиться для того, чтобы "быть" и "становиться" кем-то; системность принципов для всего образовательного процесса.

Непрерывное образование осуществляется на уровне индивидуальности, педагогической системы, образовательной системы и социума в целом. На уровне индивидуальности непрерывное образование осуществляется в рамках социализации, адаптации и интеллектуального самосознания человека, то есть:

1) происходит последовательное усвоение определенной системы ценностей, норм, знаний под целенаправленным воздействием воспитательных и обучающих воздействий и стихийных, спонтанных процессов влияющих на формирование личности;

2) происходит постепенное формирование оптимального алгоритма познавательной деятельности индивида, приспособление внутренних потенциальных способностей и мотивов к внешним потребностям личности, смыкание теоретического знания с опытом его практического применения;

3) происходит становление менталитета индивида, то есть формируется образ мыслей, совокупность мыслительных навыков, способов оперирования информацией, духовных установок личности, а также осознанное использование собственных способностей к генерированию новой порции знания на основе смыкания внутреннего информационного поля индивида с информационным полем сообщества.

На уровне педагогической системы непрерывное образование осуществляется путем воспроизводства, изменения и развития закономерностей, теории и методологии воспитания и обучения человека. Педагогическая система, это такая система, в рамках которой осуществляется педагогическая деятельность, то есть целенаправленная деятельность педагогов (преподаватели, учителя, наставники, родители, учебные учреждения), заключающаяся в осуществлении управления процессом воспитания и обучения подрастающего поколения, становления его полноправным членом общества. Структура непрерывного образования педагогической системы состоит из следующих компонентов:

1) воспроизводство, изменение и трансформация потребности, тенденций общественного развития, культурных ценностей, мировоззренческих особенностей, требований, необходимых качеств, предъявляемых современному члену общества;

2) воспроизводство, изменение и развитие представлений о сущности знания, социально одобренной идеальной модели образованного человека и успешного специалиста, многообразных научных знаний, умений, навыков, опыта, ментальных привычек, накопленных человечеством и актуальных для становления будущего члена общества;

3) воспроизводство, изменение и развитие собственно педагогического знания, педагогического мастерства и опыта, то есть законов, по которым происходит процесс усвоения знаний, умений и навыков, методов, принципов и способов учебно-воспитательного воздействия на учащегося, методики и методологии педагогической деятельности.

На уровне образовательной системы непрерывное образование осуществляется путем воспроизводства, изменения и развития образовательных институтов и характера взаимосвязей между ними, а так же, объединения (синергии) усилий сообществ и индивидуальных усилий отдельных субъектов образовательной деятельности в решении проблем педагогической управляемости, самоорганизации, саморазвития, самосовершенствования в условиях нестабильности, неустойчивости, быстроте обращения информации и требований общества к характеру образовательных услуг. В данном контексте структура непрерывного образования будет включать следующие компоненты:

1) воспроизводство, изменение и развитие образования как государственно-общественного института с учетом конкретно-исторических требований, сконцентрированных в совокупности социально-экономических, политических, нравственно-правовых и культурных потребностей общества в образованных и развитых людях;

2) воспроизводство, изменение и развитие соответствующей инфраструктуры, которая способна удовлетворить потребности общества в культурном духовно-развитом человеке, качественном специалисте и образовательном процессе, отвечающем требованиям функциональности, управляемости и адаптивности;

3) воспроизводство, изменение и развитие образовательной системы, способствующей индивидуально-личностному самодвижению учащегося, раскрытию способностей, дарований, талантов, интересов, формированию особых психологических качеств, помогающих устранять в индивидуальных сознании и умениях, закостеневшие клише и стереотипы привычного мышления и сформировать индивидуальный алгоритм познания.

Система непрерывного образования не может существовать, отбросив практику традиционной системы образования. В то время как традиционная система образования, в том виде, в котором она существует сейчас, не соответствует потребностям современности и тормозит развитие потенциальных возможностей человека. Поэтому мы можем говорить о необходимости реформирования образования, которое заключается в переходе к системе непрерывного образования, включающей в себя традиционную систему образования, использующую ее опыт, при сохранении приоритета ценности новообразования по сравнению с ценностями простого накопления и воспроизводства знаний. Таким образом, традиционная система образования будет выполнять функцию своебразного солитона - структурно устойчивой, нерушимой единицы системы непрерывного образования, которая вбирает в себя новые знания, не изменяя при этом ни отношения ни характера прежде накопленной информации. Система непрерывного образования на уровне создания новой порции знания будет выполнять функцию фантома, то есть моделирования, конструирования образов будущего знания (вариантов интерпретации знания). Взаимодействие, коммуникация, сотрудничество системы непрерывного образования и традиционной системы образования осуществляется посредством свойств индивидуальной и социальной памяти, то есть, способности длительно хранить информацию и многократно вводить ее в сферу сознания и поведения, осуществляя таким образом, новообразование. Новообразование есть научно-оформленное знание, готовое к реализации на практике и воспроизводству в социальном опыте (проект, программа, стратегический план). Результатом такового взаимодействия традиционной системы образования и системы непрерывного образования служит:

1) на уровне человека - формирование индивидуальной исследовательской ментальности;

2) на уровне педагогической системы - формирование методов и способов моделирования и мотивирования исследовательских навыков и умений у учащегося и педагога;

3) на уровне образовательной системы - формирование дружественной инфраструктуры для развития и саморазвития исследовательских навыков и разработок;

4) на уровне социума в целом - формирование системы непрерывного образования как основной социальной ценности и средства актуализации социальных и индивидуальных потребностей и возможностей через исследовательскую деятельность.

Непрерывное образование, это не процесс развития, ввиду того, что его целью является не совершенствование как таковое, но стремление человека (системы) быть актуальным в существующей социальной действительности и приспособить социальную действительность внутренним потенциальным потребностям человека (системы), то есть это осуществление интеграции индивидуального и всеобщего. Процесс непрерывного образования не бессознателен и не бесцелен, но направлен на определенное целедостижение, а значит целеполагаем, следовательно направлен на идеальный результат, что, в свою очередь указывает на его бесконечность, воспроизводимость, постоянное качественное изменение в его прерывности (окончании цикла и постановке новой цели).

Сейчас говорят уже не только о "непрерывном профессиональном образовании", но и об "опережающем образовании" . Сравнивая непрерывное и опережающее образование, необходимо обратить внимание и на то обстоятельство, что опережающее образование в практикуемом его понимании не есть и не должно быть альтернативой (образованию "через всю жизнь"). Опережающее образование определяет необходимость прежде всего формирования и постоянного прироста знаний фундаментального характера - в виде устойчивого их ядра (знания "на всю жизнь") на каждом из уровней базового образования.

Опережающее образование целенаправленно готовит учащихся к жизни и труду в информационно насыщенной среде, требующей от людей повышенной ответственности, более широкой и вместе с тем более гибкой общеобразовательной базы, подлежащей непрерывному обогащению и развитию. Оно призвано сочетать подготовку нового поколения к будущему с содержательной и полнокровной сегодняшней жизнедеятельностью учащихся. Готовя человека к выполнению своих функций в обществе будущего, оно должно учить детей эффективно справляться с задачами настоящего дня.

В опережающее образование включается прежде всего общеобразовательная подготовка как база любой последующей специализации, включения в различные виды деятельности. Оно нацелено преимущественно на развитие общих способностей, склонностей, интересов, убеждений, идеалов, мировоззрения, направленности личности, одновременно создавая возможности для выявления и формирования призвания, помогая молодым людям в их жизненном и профессиональном самоопределении.

Ставится цель способствовать общекультурному развитию, особенно формированию нравственного и интеллектуального внутреннего мира, становлению системного научного миропонимания и конструктивного мироотношения. В его задачи входит предупреждение отклоняющегося поведения, вооружение средствами эффективного саморазвития, подготовка к непрерывному образованию.

Сложилась система социальных, образовательных и личностных ценностей, которую стремится воплотить в жизнь опережающее образование: 1) ответственность перед настоящим и будущим; любовь к истине, добру, красоте, родине, людям, жизни, миру, природе, труду, науке, познанию, искусству, творчеству, технике, конструированию и проектированию; 2) практически действенное, конструктивное мировоззрение; модернизированные научные и технические знания, способность ориентироваться в новейших технологиях; информационная грамотность; 3) стойкая склонность и способность к напряженному продуктивному труду и переменам видов труда; навыки коллективной трудовой и познавательной деятельности; высокая культура труда; 4) склонность и способность к непрерывному образованию, к сотрудничеству со сверстниками, старшими и младшими поколениями; к осознанному выбору профессии; к полноценному творческому досугу; 5) умение корректировать свою деятельность, готовность к трудностям и испытаниям, способность справляться с противоречиями действительности; 6) глубокое и прочное правосознание; умение ценить, рационально организовать и использовать время; владение методами технического, производственного и общественного управления; опыт принятия ответственных решений и их проведения в жизнь; 7) дисциплинированность и эмоциональная насыщенность мыслительной деятельности, умственные способности.

Достижению этих целей способствуют такие средства опережающего образования, как обеспечение системного нравственного, эстетического и научного мировосприятия, мироощущения, мировоззрения; внедрение развивающегося обучения; обращение к рефлексии, самопознанию и саморазвитию обучаемых; организация их практической деятельности, общения, взаимопомощи и сотрудничества; развитие и компенсация способностей; применение в учебно-воспитательном процессе новых информационных технологий.

Становлению нового типа личности служат обновляемое содержание образования, создаваемая в учебных заведениях психолого-педагогическая и профориентационная служба, педагогический всеобуч родителей и воспитателей учащихся, постоянно действующая система повышения квалификации учителей, активные методы обучения и преподавания, разнообразные формы организации жизни школы, разноплановая самодеятельность учащихся и т.д.

Полный курс общего опережающего образования призван обеспечить усвоение системных знаний из следующих областей: 1) история, экономка, социология, государство и право, эргономика, науковедение, география, этнография, лингвистика, логика, психология, педагогика, этика, эстетика, литература, изобразительное искусство, дизайн, рисунок и черчение, музыка; 2) техника и технология, производство и сельское хозяйство; 3} математика, информатика, астрономия, физика, химия, геология, биология, физиология, гигиена; 4) физическая культура и спорт.

Общее опережающее образование подразделяется на четыре возрастных этапа: I–III классы (6–8 лет), IV–VI классы(9–11 лет), VII–IX классы (12–14 лет), X–XI классы (1 5– 16 лет). На первом этапе в учебный план вводятся простые компьютерные игры, на втором – начальный курс информатики, начинается широкое применение компьютеров в учебном процессе, обязательные предметы (около 60% учебного времени) сочетаются с факультативами. Вводятся новые учебные дисциплины: современный мир, производство, техника, культура труда, законы мышления, история мировой культуры, этика и психология, развитие природы и общества, основы самообразования и самовоспитания, художественные занятия и др.

На третьем этапе наряду с курсом информатики и вычислительной техники преподаются обязательные предметы (50% учебного времени), в том числе философия, политэкономия, техника и технология, производство и сельское хозяйство, этнография, а также концентрически расширенные курсы предшествующих этапов. Дисциплины по выбору охватывают, в частности, освоение различных видов практической деятельности, проектирование и моделирование, обучение переводу и способам научно-информационного обслуживания, машинописи и стенографии, изготовлению наглядных пособий, программированию и техническому обслуживанию ЭВМ; предусматривается труд в различных производственных объединениях.

ОПЕРЕЖАЮЩИЙ ХАРАКТЕР ОБРАЗОВАНИЯ

Состояние образования вызывает тревогу, поскольку оно всё более не соответствует запросам современного общества.

Сегодняшнее образование построено на модели человека как «естественного» существа. Такой человек рассматривается только в системе причинно-следственных взаимодействий. «Естественный» человек всегда является или следствием, или причиной.

Образование, построенное на причинно-следственных взаимодействиях, внутренне ограничено по своей природе. Потому, что пределом «естественного» человека являются возможности его активности, заданные либо генетически, либо социально. Пределом в том смысле, что «естественный» человек не способен к рефлексии своих собственных возможностей. «Естественный» человек реализует себя в активности, но активность «естественного» человека не является способом созидания человеком самого себя.

Для «естественного» человека причина, его детерминирующая, никогда не становится объектом рефлексии. Сам «естественный» человек не может быть рассмотрен в качестве причины самого себя, а тем более, в качестве причины социума.

Поэтому образование на основании модели «естественного» человека не способно приобрести опережающий характер. Но именно опережающий характер образования становится ведущим требованием современного социума к современному образованию.

Образование на основании причинной детерминации носит «запаздывающий» характер. Проблема создания «опережающего» образования на основании модели «естественного» человека не может быть решена. Психологическая природа этой проблемы заключается в том, что человек, на самом деле, не «естественное», а «искусственное» существо. Т.е. существо не столько участвующее в причинно-следственных взаимодействиях, сколько способное конструировать (creation) собственные детерминанты и возможности. Это может быть потому, что «искусственный» человек способен строить и достраивать идеальные пространства своих возможностей (знаково-символические пространства).

«Искусственный» человек – это существо, одновременно существующее и в реальном, и в идеальном пространствах. Но только в идеальном пространстве начинается создание новых возможностей, опережение себя актуального. Образование как освоение и creation человеческим индивидом собственных возможностей есть «опережающее» образование.

Опережающий характер образования возможен потому, что «искусственный» человек детерминирован не внешней причиной, а своей собственной идеальной формой, которую он сам и производит. Такой способ существования человека как «искусственного» существа позволяет ему преодолевать любые пределы, как внешние, так и внутренние, потому что он способен строить идеальное пространство возможностей собственной деятельности любого уровня сложности.

В связи с этим, образование человека как «искусственного» существа (т.е., образование опережающего типа), в отличие от образования человека как «естественного» существа (т.е., образование «запаздывающего» типа), строится не как процесс накопления индивидуального опыта (приобретение новых возможностей как следствий воздействующих на человека внешних естественных и социальных причин), а как процесс creation собственных возможностей (идеального пространства деятельности) и освоения самого способа creation.

Создание новых возможностей в процессе образования приводит к усложнению структуры идеального пространства человеческой деятельности. Поэтому эффективность и результативность опережающего образования можно оценивать по сложности структуры идеального пространства индивидуальной деятельности.

С другой стороны, уровни сложности идеального пространства деятельности можно рассматривать в качестве этапов образовательного процесса. Они как бы отделяют одну образовательную эпоху от другой.

Исходя из целей опережающего образования, необходимо особым образом строить и сам процесс опережающего образования. Он должен базироваться на системе проблемных ситуаций, психологическим содержанием которых является конструирование и реконструкция идеального пространства собственных возможностей каждым учащимся. Способом разрешения психологической проблемы является рефлексия как способ creation идеального (а затем, и реального) пространств деятельности.

Именно рефлексия как способ конструирования идеального пространства (creation of ideal space) является целью и результатом опережающего образования.

Для опережающего образования необходимы особые технологии, суть которых заключается в том, что решение любой предметной проблемы неизбежно превращается в решение психологической проблемы изменения собственных возможностей. При этом, психологическое решение предметной проблемы заключается в достраивании своих возможностей (своего идеального пространства) до задаваемого условиями предметной проблемы уровня.

Таким образом, суть опережающего образования - не только в том, чтобы ориентироваться на развивающееся производство, и даже не в том, чтобы способствовать развитию производства (подтягиванию его до уровня специалистов), но главное (в психологическом смысле) - ориентироваться на предполагаемую перспективу. При этом важнейшей задачей становится умелое прогнозирование развития производства и самого общества, а значит, постоянное размышление об этом. Именно это и составляет суть полноценного профессионала - уметь видеть себя (и свою деятельность) в контексте более глобальных общественных процессов. Именно такая готовность профессионала соотносить себя с культурно-историческими процессами выводит его на совершенно иной уровень развития своего достоинства в труде . Противоположностью такой готовности является ориентация на "блага" и "обывательские радости", получаемые работником взамен своего труда. В итоге любому человеку дано право выбирать тот или иной вариант реализации своего представления о достоинстве в труде.

Государственная программа переподготовки персонала дает петербургским компаниями возможность развивать свой кадровый потенциал, помогая сотрудникам приспосабливаться к быстрым технологическим изменениям.

Фото: Светлана Холявчук/Интерпресс

Программа опережающего обучения для сотрудников — шанс получить новые компетенции и повысить уровень квалификации. Работодатели, в свою очередь, имеют возможность за счет бюджета обучить персонал, дать сотрудникам новые профессиональные навыки и знания, потребность в которых возникла в связи с внедрением современных технологий. По данным Центра занятости, в 2017 году 33 организации сохранили рабочие места, проведя опережающее обучение 670 сотрудников.

Новые потребности

В программе опережающего обучения, по данным Центра занятости, приняли участие сотрудники ЗАО «Невский завод», АО «РЭП Холдинг», ООО «Петербургтеплоэнерго», АО «НПО «Импульс», АО «Завод Электропульт», ПАО «Пролетарский завод», АО «НИИ Масштаб» и другие предприятия Петербурга.

«Опережающее обучение» — это государственная программа, в которой может принять участие предприятие, заинтересованное в обучении/переобучении своего персонала и отвечающее критериям программы опережающего обучения. К примеру, ранее, мы предлагали предприятиям, находящимся в кризисной ситуации, не сокращать сотрудников, а обучать их в рамках программы. Специалисты могли получить дополнительные навыки, которые позволяли бы им сохранить работу или, в крайнем случае, помогли быстро найти новую», — рассказывает руководитель Агентства занятости Невского района Екатерина Недялкова.


Екатерина Недялкова (Агентство занятости Невского района) (Фото: Центр занятости населения Санкт-Петербурга)

«В настоящее время реализация программы опережающего обучения в соответствии с потребностью предприятий направлена на приобретение новых компетенций, квалификаций специалистов предприятий, которые проводят модернизацию, реструктуризацию, а также заинтересованы в развитии персонала, что тоже позволяет сохранять рабочие места», — говорит Недялкова.

«Сейчас в рамках импортозамещения многие предприятия вкладывают инвестиции в свое развитие и нуждаются в новых квалифицированных кадрах. Но вместо набора новых сотрудников можно обучить необходимым навыкам уже работающих», — говорит она. По словам Екатерины Недялковой, обучение финансируется за счет средств, выделяемых из бюджета Санкт-Петербурга, отбор образовательных организаций осуществляется через систему государственных закупок, то есть на конкурсной основе. Обучение сотрудников проводится непосредственно в образовательных организациях или, что является востребованным, — на базе самих предприятий.

Программа предназначена не только для крупных предприятий, подать заявку на участие в программе может любая компания. Обязательное условие — представление к рассмотрению в Центр занятости Санкт-Петербурга пакета документов, необходимого и достаточного для участия, обоснованность и эффективность проводимого обучения с описанием решаемых задач и достигаемого результата после прохождения обучения, объясняет Екатерина Недялкова.

В целях ознакомления с мероприятиями активной политики занятости, реализуемыми Службой занятости Санкт-Петербурга, в прошлом году проведена Конференция с работодателями в Невском районе Санкт-Петербурга. На примере взаимодействия с «РЭП Холдингом» на конференции была представлена программа опережающего обучения, что вызвало значительный интерес среди участников, говорит Екатерина Недялкова.

Взаимный интерес

Со слов директора по персоналу АО «РЭП Холдинг» Ольги Морозовой, с 2015 по 2017 год по этой программе на предприятиях холдинга прошли обучение 611 человек. В 2018 году компания планирует обучить еще 199 человек. «РЭП Холдинг» обучал сотрудников по программам модернизации производства и развития персонала. Обучение прошли рабочие, работники ИТР, специалисты среднего звена и руководители. И плюсы участия в программе не преувеличены. Один из низ состоит в том, что обучение проходит прямо на территории наших предприятий, что позволяет обучать одновременно большое количество человек, а также экономит время всех участников и практически не отрывает их от производственного процесса». По мнению Ольги Морозовой, если бы имелась возможность привлекать работодателей к участию в тендерах по выбору провайдеров обучения, это могло бы способствовать еще большей эффективности обучения».

«Сегодня компании сфокусированы на сокращении издержек, повышении производительности труда, росте эффективности бизнес-процессов. Работодатели, в зависимости от целей бизнеса, уровня развития корпоративной культуры, отрасли и других важных факторов, решают эти задачи по-разному. Одни используют оптимизационные меры, другие делают ставку на работу с персоналом», — говорит Ирина Жильникова, руководитель пресс-службы HeadHunter по Северо-Западу.

По словам Жильниковой, с ростом уровня автоматизации и развитием технологий на производствах повышаются требования к специалистам, многие компании сталкиваются с необходимостью дообучения и переобучения работников. Учитывая дефицит рабочего персонала, IT-, инженерных и ряда других специалистов, а также ситуацию общей нехватки квалифицированных кадров, практика опережающего обучения позволяет сотрудникам чувствовать себя более востребованными на рынке труда, а работодателям — закрывать нужные позиции, отмечает Жильникова.

Стоит отметить, что сам спектр образовательных программ довольно широкий, перечень программ обучения отвечает потребности предприятий, и, в случае необходимости корректируется Центром занятости населения, исходя из реализуемых на предприятиях программ модернизации, развития, повышения производительности и т.д., что будет отвечать целям и задачам, предусмотренным такими программами предприятий.

Специалисты повышают компетенцию или приобретают новые навыки необходимые именно для работы на своем предприятии. Например, в прошлом году сотрудники компаний прошли обучение почти по 90 программам повышения квалификации и профессионального обучения. Это и технический английский язык, программирование, трехмерное моделирование, операторы станков с программным управлением, наладчики, электрогазосварщики и т.п.

АртюхинаАлександра Ивановнадоктор педагогических наук, профессор,ГБОУ ВПО ©Волгоградский государственный медицинский университетª,

г. Волгоград[email protected]Чумаков Вячеслав Игоревичкандидатпедагогических наук, преподаватель,ГБОУ ВПО ©Волгоградский государственный медицинский университетª,

г. Волгоград[email protected]

Опережающее обучение в освоении новых образовательных технологий преподавателями высшей школы

Пробуждение интереса и разжигание энтузиазма

вот верный способ лёгкого и успешного обучения.

Трион Эдвардс

В статье обсуждаются особенности организации повышения психологопедагогической квалификации в медицинском вузе, рассматривается потребность педагогов высшей школы в опережающемобучении ианализируетсяпрактический опытприменения опережающего обучения в освоении преподавателями Волгоградского государственного медицинского университета.новых образовательных технологий.

Ключевые слова:опережающее обучение, образовательные технологии, повышение квалификации, компетентностный подход, преподаватели медицинского вуза.

Модернизация отечественного образования затронула все его уровни, в том числе и высшую профессиональную школу, что подразумевает процесс изменения образовательной парадигмы, содержания и методов обучения в соответствии с требованиями современности, введениеинноваций,переход к более совершенным условиямподготовки конкурентоспособных выпускников.Цели модернизации высшей профессиональной школы России кратко можно охарактеризовать как реализацию компетентностной модели выпускника и инновационное развитие университета.Высшая профессиональная школа России осуществляет подготовку бакалавров, специалистов, магистров в соответствие с Федеральными государственными образовательными стандартамивысшего профессионального образования IIIпоколения для всех специальностей, а для некоторых

работают по андрагогической модели. Есть также кафедры, преподаватели которых совмещают работу со студентами,

аспирантами и клиническими ординаторами, переключаясь с одной модели на другую в зависимости от обучаемого контингента.Другой особенностью является отсутствие государственного стандарта ©Преподаватель вузаªв отличие от среднего образования, где принят ©Стандарт педагогаª. Готовность преподавателя к обучению студентовформально оценивается при аттестации каксоответствие квалификации должностным требованиям. Если в обучении студентов реализуется компетентностный подход логично в этом же русле проводитьповышениепедагогической квалификации преподавателей вузов, но пока нет единого представления о сущности, составесовершенствуемых в обучении профессиональнопедагогических компетенцийпреподавателей .Согласно Программыинновационного развития Волгоградского государственного медицинского университетана курсепедагогики и образовательных технологийпри кафедресоциальной работы осуществлён переход к уровневой профессиональнопедагогической подготовке преподавателей при повышении педагогической квалификации. На первичномцикледля преподавателей со стажем менее 5 лет

©Психологопедагогические основы высшего профессионального образованияª, 144 чи цикледля преподавателей доцентов и ассистентов со стажем более 5 лет©Психологопедагогические и организационнометодическиеаспекты учебного процессаª, 108 ч. предусмотрены лекционные и практические занятия. Учитываются особенности состава обучаемых и преподаваемых ими дисциплин ‬для этого занятия с преподавателями клинических и неклинических кафедр проходят в отдельных группах. Повышение педагогической квалификациипрофессоров и заведующих кафедрами

©Психологопедагогические и организационнометодические аспекты управления учебным процессомª, 72 ч,проходит в форме круглых столов. Занятия с преподавателями на цикле строится по известному алгоритму: выявление образовательных потребностейслушателей, погружение в профессиональные ситуации,применение интерактивных методовобучения, рефлексия педагогического опыта, возможность ©познать себяª(использование психологопедагогической диагностики и самодиагностики ‬только зная себя можно понять, что следует совершенствовать),актуализация результатов обученияи постоянная обратнаясвязь черезemail,выполнение итоговой аттестационной работы, отчётслушателей в виде видеоформате.

Практическая ориентация занятийсо слушателями, то есть обеспечение связи фундаментальных теоретических знаний с опытом их применения в профессиональной деятельности подразумевает освоение преподавателями новых образовательных технологий. Известны два пути формирования умений. Традиционный ‬вначале теоретические знания по конкретному предмету, полученные от преподавателя,а затем на их базе формирование умений и навыков иопыт применения в профессиональном контексте.Интерактивное обучение основывается на другой логике ‬вначале формирование нового опыта, применение его, а затем теоретическое осмысление. Известно, что выбор технологий обучения всистеме профессионального образованиязависит от целого ряда характеристик учебного процесса, в том числе и отпотенциальных возможностейорганизационных формучебнойдеятельности с точки зрения освоения с их помощью тех или иных профессиональных умений, входящих в квалификационную характеристику.Преподаватели медицинского вуза должны свободно владеть интерактивными технологиями, поэтому все занятия по повышению психологопедагогической квалификации слушателей проводятся в интерактивном режиме. Опережающее обучение, применяемое при этом,позволяет повысить интерес к новой осваиваемой образовательной технологии. Поясним,почему мы сочли необходимым сделать акцент на применении опережающего обучения в освоении преподавателями университета современных педагогических технологий.

Сначала определимся с дефинициями. В научной педагогической литературе применяют термины ©опережающее обучениеª и ©опережающее образованиеª.Идеиопережающего обучениябазируются на разработанном и доказанном Л.С.Выготским

учении о двух уровнях интеллектуального развития иположении о том, что интеллектуальное развитие происходит в учебной деятельности, а не само по себе. По сути речь идёт о пониманииопережающего обучениякак обучения, опережающегоразвитие. Такиеидеинашли применение,прежде всего,в школьном образовании.Опережающее обучениеучеников в школе представляет собой краткое, поверхностное знакомство учеников с отдельными элементами учебного содержания, которое фрагментарно предваряет детальное изучение материала в дальнейшем.Полагают, чтоопережающее обучениес одной стороны заключается в том, что опережает возрастные возможности школьников, а с другой стороныпозволяет выстраивать межпредметные связи за счёт ненавязчивых упоминаний, примеров, ассоциацийпо материалу смешанной тематики, чтоособенно важно при изучении тем, трудныхдля восприятия.В представлении об опережающем обучении согласно теории Л.С. Выготского обосновывается, что оно способствует развитиюмышленияобучающихся, самостоятельному добыванию ими знаний при сотрудничестве собучающим взрослым.В высшей профессиональной школе опережающее обучение будет ориентироваться, прежде всего,на тезис о развитиимышления, а не на возрастные возможности студентов, которые в данной ситуации отходят на второй план.Опережающее обучениевконтекстестимулирования развития мышления,как указывалось нами ранее, находит применение при изучении теоретических и клинических дисциплин в медицинском университете.

В педагогике высшей школы чаще используется термин ©опережающее образованиеª . Данный термин характеризуется многозначностью. Им принято обозначать:подготовку специалистов, необходимых для удовлетворения будущих потребностей общества ;в ответ на изменение требований к профессионалу позитивную динамику личностнопрофессионального развития специалиста;переподготовкусотрудников,а именно освоение ими новых, востребованных на рынке труда профессий,осуществляемую до планируемого сокращения работников.

Нам близко пониманиеопережающего образованияС.Н. Спорыхиной, которая в диссертационном исследованиивкладывает в значение термина также и уровень развития личности профессионала. Речь идёт о том, что соответствоватьвызовам современности, постоянным изменениям требованийпри совершенствовании техники и организации можно лишь, еслиличности присущиразвитая мотивацияпознания нового, творческий настрой,а критичностьмышления сочетаетсяс инновационностью,при высокой общей и профессиональной культуре.В то время,как опережающееобучение врачей, повышающих свою профессиональную квалификацию на курсе клинической фармакологии, фактически подразумевает опережающее образование,поскольку расширяет профессиональные горизонты обучаемых, обеспечивает их современныминструментарием для клинической практики ещё не вошедшем в программные рамки, то повышение педагогической квалификации, в том числе и освоении новых образовательных технологий преподавателями университета,представляет собой именно опережающее обучение .

Рассматривая любую педагогическую технологию как процесс управления обучением, последовательно реализующий целеполагание, выбор средств, методов,

их применение и гарантированный результат, мы должны учитывать, что её освоениепреподавателями начинается всегда с интереса, с желания ей овладеть.Но опережающее обучение в процессе повышения квалификации способствует и повышению ситуативной готовности педагоговврачей. Мы полагаем, что развитие ситуативной готовности важно не только у студентов университета, но и у преподавателей .Эффективность использования опережающего обучения при повышении психологопедагогической квалификации преподавателями Волгоградского государственного медицинского университета проверялась экспериментально.Общая выборка составила 175 человек повышающих педагогическую квалификацию на цикле ©Психологопедагогические и организационнометодическиеаспекты учебного процессаª,в том числе 85 слушателей составили контрольную группу(20132014 учебный год), а 90 слушателей ‬экспериментальную (20142015 учебный год).Для опытноэкспериментальной проверки вкачестве образовательной технологии, подлежащей изучению преподавателями при повышении педагогической квалификации,выбрали технологию Вебквеста. Обучение в контрольной группе слушателей вели традиционно: на лекции рассказалио теоретических основахизначениитехнологии вебквестов, показали структуру вебквестаи подходы к его методической оценке, на практическом занятии обсуждалиприменение в образовательном процессе технологии вебквест, достоинства, недостатки и составляли вебквесты по своей дисциплине. В экспериментальной группе слушателей в начале обучения на цикле, на первой лекции, посвящённой компетентностному подходу в высшей школе,выделили несколько минут и актуализировали проблему поиска информации вИнтернете. Ведь существует две крайности. Содной стороны,студенты,когда их спрашивают, а где вы взяли такие дикие сведения, отвечают ©написано в Интернетеª и преподавателю приходится напоминать, что на заборе тоже бывают надписи, но они не отражают научную картину мира. А с другой стороны, некоторые преподаватели дают студентам задание ‬поищите чтонибудь по теме в Интернете и потом, когда студенты приводят данные из Википедии или сведения, полученные на околонаучных форумах. проявляют неудовольствие. Далее слушателям указали Интернетисточник в котором представленывебквесты,применяемыев медицинском образовании, на примереодного из них рассмотрели структуру вебквестаи предложили к практическому занятию разработать вебквест по преподаваемой дисциплине.Таким образом, время на теоретическое обсуждение технологии вебквеста в экспериментальной группе было сведено до минимума по сравнению с контрольной группой. На практическом занятии сравнили разработанные слушателями вебквесты, что внесло элемент состязательности в учебный процесс, обсудили сильные и слабые стороны как конкретных вебквестов, так и собственно технологии.

Каждый преподаватель контрольной и опытной группы разработал вебквест. Однако из перечня тем, рекомендуемых для выполнения итоговой аттестационной работы, ни один преподаватель из контрольной группы не выбрал тему, посвящённую технологии вебквеста. Среди преподавателей экспериментальной группы 21 человек (23,3%)выполняли итоговую аттестационную работу по вебквесттехнологии, причём не просто разработали вебквесты по материалу модуля изучаемой дисциплины, нои распределили, какие из вебквестов выполняются студентами аудиторно, а какие в качестве внеаудиторной самостоятельной работы, выделили темы по которым студенты в качестве творческого задания могут разрабатывать вебквесты. Существенно, чтосреди преподавателей, выполняющих аттестационную итоговую работу по технологии вебквеста, одна треть оказалась слушателями, обучающимиврачей на факультете усовершенствования врачей.По их мнению, технология вебквест хорошо вписывается в андрагогическуюмодель обучения.Интервью со слушателями контрольной и экспериментальной групп показало, что при традиционном обучении данная технология вебквестарассматривалась слушателями в ряду прочих и особого интереса не вызвала. Преподаватели экспериментальной группы отметили, что сам факт предъявления совсем незнакомой технологии перед началом обучения заинтриговал, вызвал интерес и мотивировал на выполнение работы, а обсуждение вебквестов на занятии позволилоне только прояснить неясные моменты в создании вебквестов, но и без особого напряжения успешно усвоить теоретическую часть вопроса, осуществить рефлексию. Многие слушатели (48 человек) отметили потребность в таком обучении, также подчёркивали, что подача материала в варианте опережающего обучения показалась им привлекательной, а 36 человек сообщили, что будут использовать такой приём в преподавании на своей кафедре.При самооценке практических умений степень освоения технологии вебквест вариант на ©отличноª выбрали 15 человек из контрольной и 33 в экспериментальной группе. В экспериментальной группе преподавателей не оказалось слушателей, оценивших свои умения по созданию вебквеста на ©удовлетворительноª, тогда как в контрольной таковых было 6 человек.Таким образом, опережающее обучение в освоении новых образовательных технологий преподавателями университета позволяет актуализировать личностный и профессиональный опыт, стимулирует мотивацию, позволяет за меньшее время приобрести теоретические знания и практические умения, способствует выработке ситуативной готовности и может рассматриваться как ресурс, позволяющий сделать образовательный процесс в рамках курсов повышения педагогической квалификации продуктивным.Ссылки на источники1.Федеральный закон от 29.12.2012 N 273ФЗ (редакция от 31.12.2014, с изм. от 06.04.2015)"Об образовании в Российской Федерации" (с изм. идоп., вступ. в силу с 31.03.2015)http://sudact.ru/law/doc/CxRPDd9gK3dX/010/2.Коломиец О.М. Профессиональные компетенции преподавателя высшей школы.М.:Изд. Группа «Граница», 2014.168 с.3.Квалификационные требования к преподавателям высшей медицинской школы /Под. ред. Е.В. Лопановой. ‬Омск: Полиграфический центр КАН, 2012. ‬64 с. http://edu.omskosma.ru/uploads/pedo/ser_1.pdf24. Программа инновационного развития Волгоградского государственного медицинского университета на 20132017 гг./Сост.: В.Б. Мандриков, М.Я. Ледяев, М.Е. Стаценко и др.; под ред. В.И. Петрова.Волгоград: Издво ВолгГМУ, 2012.132 с.5.Куликова И.В., Некрасова Е.Е., Артюхина А.И.Опережающее обучение на кафедре клинической фармакологии: оценка качества жизни // Электронный научнообразовательный журнал ВГСПУ ©Грани познанияª. ‬2014.№3(30). www.grani.vspu.ru6.Абрамян Г.В. Опережающее образование педагога и проблема его информатизации // Человек и образование 2005. №2. С.16‬197. Кагакина Е.А., Чекалина Т.А., Устимова Е.В. Опережающее высшее профессиональное образование: проблемы и перспективы. URL: http://gisap.eu/ru/node/728

8. Спорыхина С.Н.Инновационные подходы к опережающему образованию: Социальноуправленческий аспект: автореф. дис. … канд. соц. наук. Москва, 2001.9.Артюхина А.И., Великанова О.Ф., Великанов В.В. Развитие ситуативной готовности в высшей школе//Материалы IIIмеждунар.науч.практ. конф. Фундаментальные и прикладные науки сегодня 2223 мая2014 г. NorthCharleston, USA.т.2.С.6163.10. Компетентностноориентированное обучение в медицинском вузе: Учебнометодическое пособие / Артюхина А.И. [и др.] ; Под ред. Е.В.Лопановой. ‬Омск: ООО ©Полиграфический центр КАНª, 2012. ‬198 с. http://edu.omskosma.ru/uploads/pedo/ser_2.pdf

ArtyukhinaAlexandraIvanovnaDoctor of Science (Pedagogy), professorVolgograd state medical university [email protected] IgorevichPhD, lecturerVolgograd state medical university [email protected]

ADVANCING TRAINING IN IMPLEMENTATION OFNEW EDUCATIONAL TECHNOLOGIES BY THE UNIVERSITY TEACHING STAFF MEMBERS

The peculiarities of organization of continuing psychopedagogical training at higher educational medical establishments are discussed in the article. The need of the teaching staff for the advancing training is considered and practical experience of its implementation into the continuing training course on new educational technologies for the teaching staff of the Volgograd state medical university is analyzed.

Keywords: advancing training, educational technologyprofessional development, competence approach, teaching staff members of medical school.

Определение 1

Дидактика представляет собой элемент педагогики, который занимается разработкой проблемы образования и обучения.

Понятие дидактики

Что же такое дидактика? Сейчас мы постараемся ответить на этот вопрос. Впервые данный термин был применен в работах немецкого педагога Ратке, и в их контексте он обозначал искусство обучения.
Коменский присуждал дидактике звание универсального искусства обучения всех и каждого чему угодно. В начале 19 века Гербарт определил дидактику как непротиворечивую и целостную теорию воспитывающего обучения.

Определение 2

В наше время дидактика в педагогике - это понятие, которое определяется в качестве значительнейшей части научного знания, которая базируется на изучении и исследовании проблем обучения и образования. Дидактику одинаково справедливо можно называть как теоретической, так и прикладной наукой, которая изучает существующие процессы обучения.

Знания, приобретенные как продукт дидактических исследований, позволяют преобразовать содержание образования согласно претерпевающим изменения целям, находить принципы, а также методы и средства обучения, придумывать и претворять в жизнь ранее не использовавшиеся образовательные технологии. Дидактика обладает своими понятиями. Главные категории дидактики формируют следующий список: преподавание, обучение, образование, учение, знания, навыки, умения, а также цели, содержание, виды, формы, организация, результаты обучения, средства, методы.

Принципы дидактики

Определение 3

Дидактические принципы - это фундаментальные положения, в соответствии с его общим целям и закономерностям определяющие программу, методы и организационные типы учебного процесса.

Определение 4

Фактически, принципы обучения в педагогике - это понятия, которые характеризуют основные пути применения закономерностей согласно обозначенным целям.

Определение 5

Дидактические принципы обучения в педагогике являются основными требованиями к организации учебного процесса с практической точки зрения.

Принцип возложения задачи достижения целей и урегулирования проблем воспитания, образования, а также роста общего развития учеников на обучение

Данный принцип исходит из того, что обучение обуславливается потребностями общества во всестороннем развитии личности. Исключительно гармонично развитая личность имеет возможность успешно принимать участие в общественной жизни. Практическая реализация приведенного принципа происходит с помощью комплексного планирования урока, что способствует решению более широкого спектра задач, благодаря этому интенсифицирует учебный процесс, повышая его эффективность. Следование данному принципу положительно влияет на рост значения целеполагания в процессе обучения, а также формирует его целенаправленность.

Принцип научности обучения

Приведенный принцип основывается на зависимости содержания науки от учебных предметов. Для его соблюдения необходимо наполнение содержания обучения объективными научными фактами, законами, понятиями, теориями соответствующих областей науки. Также требуется, чтобы им раскрывались достижения современности и потенциальные результаты и пути роста науки. Принцип научности осуществляется первым делом в процессе производства учебных пособий и программ, которые должны совмещать современные, классические и потенциально полезные научные положения.

Замечание 1

Наряду с этим требуется принимать во внимание отличительные черты возрастов учащихся и время, предназначенное для освоение какой-либо конкретной дисциплины. Наполнение программ обучения должно включать в себя исключительно научные основы, также нежелательно добавлять в их состав различные спорные вопросы. Согласно принципу научности в ходе процесса обучения у учащихся должно быть сформировано диалектико-материалистический образ мыслей.

Принцип связи обучения с жизнью

В поставленных научно-техническим прогрессом условиях наука постепенно начинает использоваться в качестве производственной силы. Школьное образование должно предоставлять обучающимся не только само рассмотрение научных решений и проблем, но и раскрытие вариантов их использования в самых различных областях человеческой жизни, в качестве примера сфер применения можно привести промышленность, сельское хозяйство и общественную жизнь. Осуществление данного принципа в педагогике помогает учащимся проще воспринимать концепцию о связи науки с практикой.

Принцип последовательности и систематичности

Принцип последовательности и систематичности в обучении ставит следующие условия: получаемые навыки, знания или умения должны образовываться согласно определенной системе, подчиняясь некоторому принятому порядку, при котором все элементы обучения последовательно опираются друг на друга и являются логически связанными между собой. Павлов, считающий физиологически закономерными в области педагогики последовательность и постепенность различных типов тренировок, всегда акцентировал внимание на важности и эффективности приведенного принципа. Именно систематичность процесса обучения позволяют в относительно сжатые сроки получить максимальный результат в обучении. Определенная системность в процессе приобретения и усвоения некоторого массива новой информации требует выделения и акцентирования внимания на присутствующих в выбранном для изучения материале ключевых понятиях, нахождение их причинных и функциональных связей с иными понятиями, определения их зарождения и последующего процесса развития. В процессе обучения также довольно важную роль играет указание межпредметных связей. Необходимо осуществить применение базирующегося на последовательности системного подхода не только в работе педагогов, но также и осуществляемой их подопечными деятельности.

Принцип доступности

Принцип доступности обладает стоящей в самой основе его понятия необходимостью в построении процесса обучения с учетом действительных способностей учащихся и в исключении отрицательно влияющих на его работу перегрузок морального, физического типов. Чересчур тяжелое для усвоения наполнение программы провоцирует упадок мотивации, а также может стать причиной снижения прилагаемых обучающимися волевых усилий и их общей работоспособности. Задача педагога заключается в определении необходимой для эффективного обучения сложности. Не стоит забывать, что излишнее упрощение процесса также обладает своим отрицательным влиянием, а конкретно приводит к падению интереса к учению. Для обретения максимальной эффективности программа должна сохранять свою доступность, но при этом оставаться требовательной к прикладываемым усилиям, чтобы приводить к личностному росту.

Принцип активности учащихся в обучении

Определение 6

В педагогике активность - это понятие, обозначающее стремление учащегося к самостоятельному к получению навыков и знаний.

В процессе обучения является крайне важным условие согласованной работы учения и преподавания. Желаемый результат достигается лишь в том случае, если оба приведенных элемента функционируют в тесной взаимосвязи. Данный принцип характеризует активность учащегося в его обучении в качестве субъекта процесса. Направление деятельности учащихся должно заключаться в самостоятельном поиске нужных знаний. Весь процесс обучения должно быть также и сознательным. В случае, если ученики будут получать и усваивать знания сознательно, то они получат возможность преобразоваться в устойчивые убеждения, а также пресечется формирование формализма. Чтобы успешно осуществить данный принцип, необходимо максимально часто применять в обучении беседы и в их ходе создавать различные проблемные ситуации, провоцировать мыслительную деятельность обучающихся, заключающуюся в аргументации своего мнения.

Принцип наглядности обучения

Наглядность в дидактике заключается не только в зрительном восприятии, но также и в восприятии с помощью моторных и тактильных ощущений. Наглядность обучения достигается благодаря использованию самых разных иллюстраций, лабораторно-практических работ, демонстраций. В процессе осуществления данного принципа одновременно необходимо совершенствовать как наглядно-образное мышление, так и абстрактно-логическое.

Принцип сочетания различных типов обучения в зависимости от наполнения программы и задач

В ходе процесса обучения находят свое применение разные способы обучения из следующего списка:

  • наглядные,
  • практические,
  • словесные,
  • репродуктивные,
  • поисковые,
  • методы мотивации и стимулирования учебной деятельности.

Не менее разнообразен и перечень средств обучения. Педагог должен уметь выбрать максимально действенную комбинацию методов и средств обучения. Дидактика выразила соответствующую связь методов и наполнения с целями обучения. Если выбор окажется подходящим для решения поставленных целей и берет в учет особенности содержания и настоящие способности обучающихся, то при определенных условиях эффективность процесса обучения будет наивысшей из возможных.

Принцип сочетания различных типов организации обучения в зависимости от методов, целей и наполнения обучения

В условиях дидактики действующие методы организации обучения делятся на урочные и внеурочные. В пределах подобных уроков применяются индивидуальные и групповые методы организации обучения. Уровень эффективности тесно связан с принятым методом обучения. Данная связь определяется дидактикой.

Принцип создания благоприятных для обучения условий

Уровень действенности учебного процесса обладает существенной зависимостью от присутствия четырёх главных групп условий:

  • учебно-материальных,
  • морально-психологических,
  • школьно-гигиенических,
  • эстетических.

Принцип прочности в педагогике

Данный принцип подразумевает прочность навыков учебно-познавательной деятельности, идейно-нравственных убеждений, вариантов общественно ценного поведения.

Замечание 2

Исключительно комплекс принципов обучения обладает возможностью обеспечить успешность нахождения целей, выбор способов, наполнения, средств, форм обучения. Лишь совокупное использование дидактических принципов позволяет гарантировать успешное разрешение поставленных перед современной школой задач

Если вы заметили ошибку в тексте, пожалуйста, выделите её и нажмите Ctrl+Enter

Интересные статьи

Интересные статьи

© bookwomanslife.ru, 2024
Образовательный портал - Bookwomanslife