Методическая разработка «Формирование правовой культуры студентов на уроках обществознания (на примере выборных технологий). Правовая культура студентов в колледже и проблемы ее формирования Проект формирования правовой культуры студентов

02.04.2024

1. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. – М., 2002.

2. Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления. – Белгород, 1997.

3. Педагогика профессионального образования / В.А. Сластенин. – М., 2004.

4. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – М., 2001.

5. Конституция РФ. – М., 2007.

6. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002, №393. – М., 2002.

7. Методика правового воспитания учащихся: Учеб. пос. – М., 1982.

8. О высшем и послевузовском профессиональном образовании. Федеральный Закон РФ. – М., 1996.

9. Об образовании в РФ. Закон РФ. – М., 2012.

10. О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ» на 2001-2005 гг. Постановление от 16.02.2001, №122. – М., 2001.

11. Об утверждении федеральной программы развития образования. Федеральный Закон. – М., 2001.

12. Основы государства и права. / Под ред. О.Е. Кутафина. – М., 2000.

13. Сластенин В.А., Мищенко В.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. – М., 1977.

14. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности – М., 2007.

15. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. – М., 2002.

16. Формирование правовой культуры студентов БелГУ. Концепция, нормативные и методические материалы. – Белгород, 2001.

17. Шилова В.С. Гражданское воспитание студенческой молодежи. – Белгород, 2009.

18. Яценко Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов. – М., 1999.

Одной из актуальных проблем современного высшего образования продолжает оставаться правовая культура студенческой молодежи. Установлено, что правовое воспитание является частью более общего - гражданского воспитания, которое представлено системой связей гражданина: отношением к Родине, к другим людям, к себе, к природной среде, к окружающей действительности в целом . Выделенные отношения должны формироваться на основе правовых и моральных норм, регулировался ими, в связи с чем возникает необходимость в становлении соответствующей культуры - правовой культуры каждого члена общества, включая и студенческую молодежь. Эта необходимость обусловлена рядом причин не только объективного, но и субъективного характера: переструктурированием общества и изменением в связи с этим целевых установок каждого слоя и каждой личности; разобщенностью личных и общественных интересов, мировоззренческих позиций.

Рост внимания к правовой культуре студентов объясняется еще и невозможностью достижения в более раннем, школьном возрасте развитого правового сознания, о чем свидетельствует результаты психолого-педагогических исследований. по мнению ученых в условиях школьного образования это нереально: здесь имеются возможности лишь для формирования элементарных представлений о правовых социальных нормах; стимулирования активной позиции детей в обозначенном направлении; накопления положительного правового опыта. Попадая в обстановку вузовского образования, в специально созданные условия, обретая статус студента, бывшие школьники получают возможность укрепления, углубления заложенной в школе правовой базы, развития новых связей и отношений на основе прав и обязанностей - в целом, формирования правовой культуры.

Определение концептуальных основ разработки этого феномена предполагается осуществлять в рамках теории профессионально- педагогической культуры будущего специалиста, изложенной Исаевым И.Ф. . Согласно его позиции, модель профессионально-педагогической культуры представлена четырьмя компонентами: аксиологическим, творческим, технологическим и личностным. Предположительно и правовая культура личности студента является интегральным образованием, представленным совокупностью правовых ценностей, специфическим способом правовой деятельности, проявлением правового творчества, а также, мерой и способом реализации сущностных сил в обозначенном направлении.

Такое понимание правовой культуры определяет содержание разноуровневых целей и задач ее формирования . При этом учитывается характер и политика государства, осуществляемая в рассматриваемом контексте. В связи с этим, стратегической целью является сформированное правовое сознание и соответствующее поведение всех граждан страны, студенческой молодежи, высокая правовая культура каждой личности. Тактическая цель в условиях вуза представлена необходимостью подготовки специалиста-профессионала, способного жить и действовать в соответствии с Конституцией РФ - Основным законом государства, на основе соблюдения различных законодательных актов, конкретных правовых норм, постановлений. Оперативная цель в рассматриваемом контексте заключается в соблюдении прав и обязанностей студента в ходе образовательного процесса, в организации досуга, в общении с другими людьми, с природой, с самим собой.

Эти цели достигаются путем решения задач, соответствующих каждому их уровню.

Так, стратегические задачи формирования правой культуры студента включают в себя следующие:

Осознание каждой личностью своих прав, свобод и обязанностей перед государством и обществом, закрепленных в Конституции РФ, отдельных отраслях законодательства страны;

Воспитание чувства глубокого уважения к законам Российскогогосударства в условиях проживания на его территории представителей различных наций и народностей, конфессий, традиций, взглядов;

Становление готовности студентов изучать, соблюдать и выполнятьзакрепленные в законодательстве России требования, выражающие взгляды, интересы и волю всего народа;

Приобщение каждой личности к активной правовой деятельности, к участию в управлении государственными делами;

Привлечение и подготовка студенческой молодежи к борьбе с разного рода нарушениями правопорядка, норм поведения вповседневной жизни и деятельности;

Использование широких возможностей Закона для проявления инициативы, творческой активности студентов в различных сферах,в борьбе с антиобщественными явлениями;

Воспитание непримиримости студентов ко всем формам нарушений правопорядка;

Исключение в условиях вуза формально провозглашенных прав, свобод и обязанностей;

Перевоспитание правонарушителей из числа студентов вуза, преодоление негативных влияний среды.

Конкретные условия вуза (например, БелГУ) диктуют необходимость решения своих, специфических задач:

Ознакомление студентов с Уставом учреждения, их Правами и обязанностями, режимом функционирования вуза, другими нормативными актами;

Воспитание уважения к вузовской символике; к Уставу; правам и обязанностям всех субъектов вуза;

Привлечение студентов к активной реализации своих избирательныхправ;

Разработка и организация силами юридического факультетаправового всеобуча студентов; консультирование профессорско-преподавательского состава, сотрудников вуза;

Приобщение студентов к правоохранительной деятельности путемвключения в работу специальных студенческих отрядов по соблюдению и охране порядка на территории вуза; впроцессе проведения различных внеучебных форм и т.п.;

Оказание юридической помощи населению примыкающей к вузу жилой зоны на договорных началах;

Предупреждение правонарушений, совершаемых студентами; укрепление трудовой и учебной дисциплины;

Ознакомление с правами и обязанностями, продиктованнымиспецификой осваиваемой профессии.

Библиографическая ссылка

Шилова В.С. ПРАВОВАЯ КУЛЬТУРА СТУДЕНТОВ ВУЗА: ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ // Международный журнал экспериментального образования. – 2015. – № 4-2. – С. 397-398;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=7399 (дата обращения: 26.11.2019). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

УДК 316.334.4 ББК 60.561.4 В 18

Е.В. Вартанян,

специалист по учебной работе кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Северо - Кавказского филиала Российской академии правосудия, г. Краснодар

Правовая культура студентов-юристов: проблемы профессиональной социализации

(Рецензирована)

Аннотация. В статье анализируются вопросы, связанные с развитием у студентов юридических факультетов вузов правовой культуры. На основе анализа эмпирического материала демонстрируется престижность юридических профессий и динамика роста общественного интереса к ним со стороны населения России. Отмечается необходимость качественной модернизации юридического образования, отвечающего современным критериям, которые предъявляются к дипломированным специалистам правовой сферы.

Ключевые слова: правовая культура, правовая социализация, модернизация,

правовой менталитет, студенты-юристы, юридическое образование.

Specialist in Study of Department of Humanities and Social-Economic Disciplines, North-Caucasian Branch of the Russian Academy of Justice, Krasnodar

Legal culture of law students: problems of professional socialization

Abstract. An analysis is made of the questions related to development of legal culture in students of law faculties of higher education institutions. On the basis of the analysis of an empirical material prestigiousness of legal professions and dynamics of growth of public interest of the Russian population to them are shown. The author shows the need of high-quality modernization of the legal education answering to modern criteria which are shown to certified specialists of the legal sphere.

Keywords: legal culture, legal socialization, modernization, legal mentality, law students, legal education.

Модернизация в российском обществе актуализирует различные процессы и явления. Одной из актуальных задач является переосмысление правовой реальности современного социума. Практика общественной жизни демонстрирует, что, несмотря на значительный объем накопленных теоретических знаний, требуются решительные меры правового характера для стабилизации социально-политической обстановки в нашем государстве в условиях модернизации всех сфер жизнедеятельности. Модернизация только тогда даст ожидаемый эффект, когда в обществе будут действовать справедливые законы, функционировать независимые и уважаемые суды и органы правопорядка, которые пользуются настоящим доверием граждан» - говорится справедливо в послании Президента России Федеральному Собранию Российской Федерации.

Авторитет права и государства, уровень правового сознания, эффективность правовой социализации населения во многом определяются квалифицированностью специалистов в области юриспруденции. От уровня деятельности юристов в значительной мере зависит не только эффективное функционирование механизма правового регулирования, но и

отношение рядовых граждан к праву и правовым явлениям.

На протяжении последнего десятилетия юриспруденция является одной из самых доходных и престижных специальностей в условиях рыночной экономики. Например, в июне 2006 году Всероссийским центром изучения общественного мнения (ВЦИОМ) был проведен опрос населения, ориентированный на выявление тенденций российского рынка труда . Респондентам (выборочная совокупность - 1594 человека) были предложены три вопроса: какие профессии вы считаете самыми престижными? какие - самыми доходными? какую профессию вы пожелали бы для своих детей? По всем трем вопросам наибольший процент получила юридическая сфера: 28% опрошенных считают эту работу самой престижной, 23%

Самой доходной, а 7% опрошенных пожелали бы эту профессию своим детям. Несколько меньше процентов набрали финансисты и экономисты: 20% опрошенных считают такую работу самой престижной, 12% - самой доходной, 5% хотели бы дать такую профессию своим детям. Причем данные профессии стабильно удерживают позиции. Год назад, когда респондентам предлагали ответить на третий вопрос, 6% родителей видели своих детей юристами и 6% мечтали для своего ребенка о карьере финансиста. Распределение ответов респондентов представлено на рис. 1

2,‘Ті2ҐМіҐТ-

Самая Самая доходная Самая желанная престижная профессия профессия для профессия своих детей

□ Финансист

□ Затруднились ответить

Рис. 2 Привлекательность профессий в 2006 году

Представленные показатели коррелируются с данными другого исследования, проведенными Фондом общественного мнения (ФОМ) с 1997 по 2011 с целью определения наиболее популярных профессий . Анализ статистического материала позволяет отметить динамику роста привлекательности юридической сферы в общественном сознании. Графически выявленная динамика отображена на рис. 2

деятельность в юридической сфере

Рис. 2 Популярность юридической профессии в разные годы.

В то же время в последние годы спрос на юридические профессии на рынке труда значительно меньше, чем количество выпускников юридических вузов и факультетов. По

некоторым данным, в среднем в России около 50% дипломированных юристов по специальности не работают.

В указанной ситуации немаловажную роль играет тот факт, что в начале нового тысячелетия кардинально изменяются требования к выпускникам высших учебных заведений. Если несколько десятилетий назад для характеристики квалифицированного специалиста было достаточно оценить приобретенные им в ходе обучения знания, умения и навыки, то в настоящее время перечень критериев и требований существенно расширился. В данном аспекте актуально звучат слова А.М. Кондакова, который еще в конце XX века отмечал, что «...прежние подходы к образованию, основанные на простой передаче знаний, не работают в нашем быстро изменяющемся мире. Только всевозрастное непрерывное образование, проходящее через все его ступени, совмещающее знания и умение, поощряющее междисциплинарность, воспитывающее социальную толерантность, увеличивающее доступность и широко использующее новые телекоммуникационные средства и дистанционные методы... способно адаптировать человека к современному миру»

Высококвалифицированный юрист играет ключевую роль в любой правовой отрасли. Современные юристы задействованы не только в правоприменительной деятельности, но и в правотворческой, что возлагает на них дополнительную ответственность. Легальность и легитимность законодательных и иных нормативно-правовых решений зависит от конкретных исполнителей, которыми в абсолютном большинстве случаев являются юристы.

Однако именно качество подготовки юристов является наиболее острой проблемой современного юридического образования. Развитие платного юридического образования, в том числе и в негосударственных вузах, увеличивающееся число студентов заочной формы обучения в системе юридического образования, а также низкая оплата труда преподавателей приводят не только к снижению уровня подготовки специалистов в области права, но и к кризису профессионального правосознания. Правотворческая и правоприменительная деятельность воспринимается молодыми специалистами, как правило, в качестве источника высоких доходов. Более того, юридическое образование не отвечает современным критериям, предъявляемым обществом в целом к профессиональным качествам и морально-

нравственному облику будущих дипломированных специалистов в области права.

В связи с этим, особую актуальность приобретает необходимость качественной модернизации системы юридического образования, подготовки студентов, предполагающие сформированную у них не только совокупность знаний, умений и навыков, получаемых при изучении правовых дисциплин, но и развитие определенного стиля юридического мышления, развитой степени осознания права, правового менталитета, а особенно высокого уровня правовой культуры.

В связи с этим необходимо уделять большее внимание профессиональному

юридическому образованию, так как оно является фактором формирования правовой

системы России, а профессиональное правосознание юристов является неотъемлемым элементом правовой культуры общества.

В науке правовую культуру принято рассматривать в трех аспектах: 1)

антропологический; 2) социологический; 3) философский. При антропологическом анализе правовая культура понимается как совокупность всего, что создано человеком в правовой сфере. Социологический подход определяет ее как систему присущих конкретному обществу правовых норм, ценностей, идеалов. В философском аспекте правовая культура осознается как способ бытия индивида в правовой реальности.

Определенный уровень правового мышления и чувственного восприятия правовой действительности;

Состояние процессов правотворчества и реализации права;

Специфические способы правовой деятельности;

Результаты правовой деятельности в виде духовных и материальных благ, созданных людьми .

Нам импонирует трактовка данного понятия, предложенная М.Ю. Осиповым, согласно которой правовая культура - это элемент правовой системы, представляющий собой социальный феномен, отражающий, порождающий и моделирующий правовую жизнь во всем ее многообразии .

Несмотря на неоднозначное понимание правовой культуры, в ее структуре традиционно выделяют следующие уровни: обыденный, профессиональный и теоретический .

Обыденный уровень характеризуется повседневными рамками жизни людей при их соприкосновении с нормами права и правовыми явлениями в целом. Теоретический уровень правовой культуры представляет собой комплекс научных знаний об общих закономерностях развития и функционирования правовых процессов.

Наиболее значимым, на наш взгляд, для студентов-юристов и дипломированных специалистов данной сферы выступает профессиональный уровень правовой культуры. Данному уровню присуща более высокая степень осознания и понимания правовых явлений. Повышение профессиональной культуры связано с глубиной юридического образования, формированием высокого уровня прогрессивного правосознания, степенью развития юридических наук, приобретением практических юридических навыков, степенью правовой активности профессионалов.

Формирование профессиональной правовой культуры юриста в процессе юридического образования и правового воспитания личности представляет собой двойственный процесс: накопление правовых знаний; превращение этой накопленной информации в личные убеждения. Эффективность обучения профессиональным знаниям зависит от наличия развитого мышления у студентов, что в значительной мере обеспечивается путем формирования понятийного аппарата через изучение теоретикометодологических аспектов юридических дисциплин. В процессе юридического образования формируется образ понятийного юридического мышления, его стиль и деонтологические установки, интуиция справедливости и законности принимаемых решений .

Развитие высокого уровня профессиональной правовой культуры у студентов юридических факультетов и вузов направлено на решение ряда конкретных задач. К ним относятся:

Формирование научного осмысления и понимания права, осознание и восприятие его социальной значимости;

Воспитание чувства ответственности за обязательное выполнение предписаний нормативно-правовых норм;

Умение пользоваться всей совокупностью правовых средств при исполнении служебных обязанностей в рамках компетенции, установленной законом и иными правовыми актами;

Развитие убежденности в правильности и справедливости правовых предписаний и привычки к правомерному поведению;

Отрицательная реакция на преступность, её неприятие и убеждённость в необходимости активной борьбы с ней;

Формирование правового менталитета, в частности антикоррупционного менталитета.

Учитывая динамику роста коррупции в российском социуме необходимость формирования у будущих юристов в процессе обучения антикоррупционной ментальности не вызывает сомнений. Развитие антикоррупционного менталитета предполагает неприятие и полное отрицание коррупции как противоправного явления, соблюдение норм антикоррупционного законодательства, активное противодействие развитию коррумпированности общества.

Развитие правовой культуры у студентов юридических факультетов неразрывно

связано с такими терминами, как «правовое воспитание», «правовая социализация». Правовое воспитание - это целенаправленная систематизированная деятельность государства, его органов и их служащих, общественных организаций и трудовых коллективов по формированию и повышению правового сознания и правовой культуры. .

Близким к категории «правовое воспитание» является понятие «правовая социализация», которая в самом широком смысле представляет собой приобщение личности к правовым и политическим нормам, идеалам, к политической и правовой культуре, к сознательной социальной деятельности, на основе принятия и применения правовых норм. Для будущих дипломированных юристов вуз является важнейшим институтом социализации, а процесс обучения в нем - основной формой правовой социализации.

При формировании высокого уровня правовой культуры не стоит забывать о гражданско-патриотическом и духовно-нравственном воспитании.

Духовно-нравственное воспитание предполагает наличие у студентов-юристов сформированной позитивной ценностной системы. Культура в целом, а правовая культура в частности должна базироваться, в первую очередь, на духовных и моральных ценностях, принципах. Такими основополагающими идеалами могут выступать: чувства чести, долга, совести, ответственности; способность к различению добра и зла; гуманность и толерантность и др.

При гражданско-патриотическом воспитании у будущих дипломированных специалистов в области права развивается устойчивая гражданская позиция и патриотическое сознание, готовность к служению на благо своей Родине, своего народа. Гражданственность и патриотичность предполагает формирование юриста-профессионала, способного применять нормы права, несмотря на этнические и конфессиональные различия в условиях поликультурного российского общества.

Таким образом, необходимым условием эффективного правового развития российского общества является, в значительной степени, качественная модернизация юридического образования. Выпускники юридических факультетов должны обладать не только обязательным комплексом теоретических знаний и умением применять их на практике, но и высоким уровнем правовой культуры. В свою очередь, развитие правовой культуры - сложный, многоуровневый и многоаспектный процесс, нацеленный на формирование специалистов в правовой сфере.

Примечания:

1. Престижность специальностей. URL: http://proforientir.narod.ru/p15aa1.html.

2. Опрос «ФОМнибус» 19-20 февраля. 100 населенных пунктов, 43 субъекта РФ, 1500 респондентов. URL: http://bd.fom.ru/report/cat/job_and_leis/job_/d110918.

3. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры. ED-98/CONF. 202/3 Париж, 9 октября 1998. URL: http://www.e-joe.ru/sod/ 99/4_99/st180.html.

4. Лазарев В.В. Общая теория права и государства. URL: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pravo/lazar/08.php

5. Осипов М.Ю. Правовая культура и механизм ее формирования // Журнал российского права. 2012. № 1. С. 75-79.

6. Теория государства и права: курс лекций / под ред. Н.И. Матузова, А.В. Малько. М.: Юристъ, 2000. 776 с.

7. Алешина Е.А. Формирование правовой культуры в процессе юридического образования: автореф. дис. ... канд. юрид. наук. Ростов н/Д, 2008. 29 с.

8. Теория государства и права. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 320 с.

1. Prestigiousness of specialties. URL: http://proforientir.narod.ru/p15aa1.html.

2. The «FOMnibus» poll on February 19-20. 100 settlements, 43 RF territorial subjects,

1500 respondents. URL: http://bd.fom.ru/report/cat/job_and_leis/job_/d110918.

3. The world declaration on higher education for the XXI century: approaches and practical

measures. ED-98/CONF. 202/3 Paris, on October 9, 1998. URL: http://www.e-

joe.ru/sod/99/4_99/st180.html.

4. Lazarev V.V. General theory of law and state. URL:

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pravo/lazar/08.php

5. Osipov M.Yu. Legal culture and the mechanism of its formation // Journal of the Russian law. 2012 . No. 1. P. 75-79.

6. Theory of law and state: a course of lectures / ed. by N.I. Matuzov, A.V. Malko. M: Yurist, 2000. 776 pp.

7. Alyoshina E.A. Formation of legal culture in the course of legal education: Diss. abstract for the Cand. of Jurisprudence degree. Rostov-on-Don, 2008. 29 pp.

8. State and law theory. Rostov-on-Don: Phoenix, 2002. 320 pp.

Ключевые слова

ПРАВО / ПРАВОВАЯ КУЛЬТУРА / ПРАВОСОЗНАНИЕ / КОМПЕТЕНЦИЯ / ФГОС / СТУДЕНТЫ / СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ / ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ / ДЕФОРМАЦИЯ ПРАВОСОЗНАНИЯ / ПРАВОМЕРНОЕ ПОВЕДЕНИЕ / LAW / LEGAL CULTURE / LEGAL AWARENESS / COMPETENCE / FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARD / STUDENTS / SECONDARY VOCATIONAL EDUCATION / LEGAL EDUCATION / DEFORMATION OF LEGAL AWARENESS / LAWFUL CONDUCT

Аннотация научной статьи по праву, автор научной работы - Ядрышников Константин Сергеевич

Статья посвящена вопросу формирования правовой культуры у российских студентов . Проанализированы особенности студентов , получающих среднее профессиональное образование неюридического профиля (возраст, профессиональная направленность образовательной деятельности, вовлеченность в правовую деятельность). Предложена авторская классификация групп проблем, с которыми сталкиваются или могут столкнуться педагоги при формировании правовой культуры у обучающихся образовательных организаций среднего профессионального образования (проблемы личностного осознания необходимости правовой культуры ; учета специфики субъектных характеристик обучающихся при формировании правовой культуры ; содержания образовательного контента исходя из специфики будущей профессии студента ). Сделан вывод о том, что локализация и последующее пресечение выявленных форм правовой деформации правосознания студентов возможны в результате использования специально подобранного педагогического инструментария (например, кейс-технология) и при условии наличия у педагога профессиональной деятельностной, профессиональной социальной и индивидуальной компетенций .

Problems of forming legal culture among students of secondary vocational education

The article is devoted to the formation of legal culture among Russian students . The study analyzes the features of students receiving a secondary non-legal vocational education (age, professional orientation of learning activities, and involvement in legal affairs). The author classifies the problems faced or likely to be faced by teachers in the process of formation of legal culture among students of secondary vocational education . They include personal awareness of the need for legal culture , the specific features of subjective characteristics in students when forming legal culture , the content of education based on peculiarities of career choice. It is concluded that the localization and the subsequent suppression in relation to the identified deformation of students ’ legal awareness are possible as a result of applying special pedagogical tools (for example, case technology) provided that a teacher has the professional action, professional social and personal competence .

Текст научной работы на тему «Проблемы формирования правовой культуры у студентов среднего профессионального образования»

УДК 377:34:304

https://doi.org/10.24158/spp.2017.8.24

Ядрышников Константин Сергеевич

аспирант кафедры общей и социальной педагогики Нижегородского государственного педагогического университета имени Козьмы Минина, преподаватель Нижегородского колледжа малого бизнеса

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Yadryshnikov Konstantin Sergeyevich

General and Social Education Department, Kozma Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University, Lecturer, Nizhny Novgorod College of Small Business

PROBLEMS OF FORMING LEGAL CULTURE AMONG STUDENTS OF SECONDARY VOCATIONAL EDUCATION

Аннотация:

Статья посвящена вопросу формирования правовой культуры у российских студентов. Проанализированы особенности студентов, получающих среднее профессиональное образование неюридического профиля (возраст, профессиональная направленность образовательной деятельности, вовлеченность в правовую деятельность). Предложена авторская классификация групп проблем, с которыми сталкиваются или могут столкнуться педагоги при формировании правовой культуры у обучающихся образовательных организаций среднего профессионального образования (проблемы личностного осознания необходимости правовой культуры; учета специфики субъектных характеристик обучающихся при формировании правовой культуры; содержания образовательного контента исходя из специфики будущей профессии студента). Сделан вывод о том, что локализация и последующее пресечение выявленных форм правовой деформации правосознания студентов возможны в результате использования специально подобранного педагогического инструментария (например, кейс-технология) и при условии наличия у педагога профессиональной деятельностной, профессиональной социальной и индивидуальной компетенций.

Ключевые слова:

право, правовая культура, правосознание, компетенция, ФГОС, студенты, среднее профессиональное образование, правовое воспитание, деформация правосознания, правомерное поведение.

The article is devoted to the formation of legal culture among Russian students. The study analyzes the features of students receiving a secondary non-legal vocational education (age, professional orientation of learning activities, and involvement in legal affairs). The author classifies the problems faced or likely to be faced by teachers in the process of formation of legal culture among students of secondary vocational education. They include personal awareness of the need for legal culture, the specific features of subjective characteristics in students when forming legal culture, the content of education based on peculiarities of career choice. It is concluded that the localization and the subsequent suppression in relation to the identified deformation of students" legal awareness are possible as a result of applying special pedagogical tools (for example, case technology) provided that a teacher has the professional action, professional social and personal competence.

law, legal culture, legal awareness, competence, Federal State Educational Standard, students, secondary vocational education, legal education, deformation of legal awareness, lawful conduct.

Правовая культура представляет собой понятие, характеризующее наличие определенного уровня правовых знаний, убеждений и правомерного поведения личности, отдельных социальных групп, всего общества. Необходимый уровень правовой культуры определяется как требованиями федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования соответствующей профессии или специальности (в части формируемых у студентов правовых компетенций), так и нормами законодательства Российской Федерации (например, «Основы государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан», утвержденные поручением президента РФ от 28 апреля 2011 г. № Пр-1168).

В 2008 г. в своем послании съезду Ассоциации юристов России В.В. Путин определил приоритеты деятельности ассоциации, в числе которых обозначены укрепление правопорядка и правовой культуры в обществе и просветительская образовательная работа . Безусловно, правовая культура составляет фундамент правового государства, которым, в соответствии со ст. 1 Конституции, является Российская Федерация. Основные усилия государства направлены на формирование правовой культуры в первую очередь у подрастающего поколения, молодежи, от которой зависит будущее страны.

Вопрос формирования правовой культуры имеет широкое общественное значение. В связи с этим одним из приоритетов государственной политики в сфере образования является принцип воспитания в гражданах правовой культуры личности. Данный принцип был закреплен в ст. 3 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» .

В рамках настоящей работы освещены проблемы, с которыми сталкиваются или могут столкнуться педагоги и воспитатели при формировании правовой культуры у студентов образовательных организаций среднего профессионального образования. В статье проанализированы особенности студентов, получающих среднее профессиональное образование неюридического профиля, определены проблемы, с которыми могут столкнуться педагоги (с привлечением личного педагогического опыта автора работы), даны рекомендации по устранению выявленных проблем.

Выбор проблематики формирования правовой культуры именно у студентов среднего профессионального образования обусловлен тем, что этот уровень профессионального образования, являясь промежуточным между общеобразовательной и высшей профессиональной школой, исходя из формируемых компетенций, представляет собой фундамент будущего социально-экономического развития России, кадрового потенциала, гражданского общества в целом.

Сформированные правовые компетенции позволят обучающемуся среднего профессионального образования стать достойным гражданином, патриотом и одновременно с этим компетентным профессионалом в той или иной сфере деятельности.

Практика педагогической деятельности, в частности по формированию правовой культуры у студентов, позволяет выделить ряд особенностей контингента обучающихся образовательных организаций данного вида, которые обязательно необходимо учитывать при формировании у студентов высокого уровня правовой культуры. Говоря об особенностях, мы, разумеется, берем во внимание исключительно внешние (общие) характеристики образовательной организации среднего профессионального образования. Конечно, каждая образовательная организация имеет свои внутренние средовые, методические, кадровые, материальные особенности, анализ которых настоящая работа не предполагает.

Так, можно выделить следующие особенности.

1. Возраст. Учитывая средний возраст студентов - от 15 до 20 лет, отметим их повышенную психоэмоциональную возбудимость, частую смену настроения. Студент начинает более осмысленно и разнообразно коммуницировать, происходит его личностное и профессиональное самоопределение. В.А. Сухомлинский достаточно лаконично охарактеризовал одно из противоречий подросткового возраста: «желание самоутвердиться и неумение это сделать» . Вместе с тем студент начинает в полной мере рефлексировать, ощущает способность к саморазвитию (в том числе в профессиональном плане), социализируется (как направленно, так и ненаправленно), формируется его собственное «я».

2. Профессиональная направленность образовательной деятельности. Чувство «взрослости» порождает, помимо прочего, желание профессионально самоопределиться. Профессиональная ориентация старших школьников, проводимая педагогами как общеобразовательных, так и профессиональных образовательных организаций, побуждает не просто строить жизненные планы, но и задумываться об инструментарии для их реализации. Молодые люди получают информацию о серьезной конкуренции на рынке труда, что способствует заинтересованности их в приобретении максимального объема компетенций (в том числе правовых).

3. Вовлеченность в правоотношения. Большинство студентов на момент поступления в образовательную организацию уже обладают общей трудоспособностью, часть студентов - полностью дееспособна, отдельные студенты имеют опыт трудовой деятельности. Следовательно, значительно расширяется круг социальных коммуникаций (трудовых, семейных, административных и т. д.). Студенты вступают в гражданско-правовые отношения, являются сторонами договоров (трудовых, гражданско-правовых), осуществляют юридически значимые действия (принятие наследства, социальный наем жилого помещения, участие в голосовании на общем собрании собственников квартир в многоквартирном доме и т. д.). Для полноправного участия в данных правоотношениях обучающиеся должны обладать определенным перечнем компетенций, основными из которых являются правовые.

На основе анализа особенностей контингента студентов нами были выявлены основные проблемы, с которыми сталкивается (может столкнуться) педагог при формировании правовой культуры студентов.

1. Проблема личностного осознания необходимости правовой культуры.

Рассмотрением правовой культуры как смыслообразующей категории, формирующей личную систему ценностей, занимались многие исследователи, однако данная проблема не теряет своей актуальности.

Значительная часть студентов в достаточной мере осознает высшую власть закона. Необходимость осуществлять исключительно правомерное поведение высказывается студентами как на учебных занятиях (например, во время диспута по какой-либо правовой проблеме), так и во внеурочной деятельности (например, при работе над проектом «Моя законотворческая инициатива»). Вместе с тем стоит отметить категорию обучающихся, признающих право как жизненную безусловную ценность и при этом демонстрирующих гипертрофированное понимание его значения как для личности, так и для общества в целом. У этой категории обучающихся можно диагностировать такую форму деформации правовой культуры, как правовой идеализм (юридический фетишизм). Данный термин был введен в научный оборот профессором Н.И. Матузовым и обозначает переоценку роли права как инструмента, с помощью которого возможно решить любые социальные проблемы общества . Разумеется, педагог должен разъяснить ошибочность такого понимания права и некорректность рассмотрения его как средства решения всех проблем.

Здесь же отметим правовой негативизм - отрицание обучающимся права как инструмента, регулирующего социально-экономические отношения в обществе. В этом случае педагог должен, проявив достаточно широкую эрудицию, привести в пример какую-либо отрасль общественных отношений, которая успешно регулируется правовыми нормами (например, активное регулирование государством интернета, позволяющее сделать Сеть более безопасной, и т. д.) .

На наш взгляд, основной проблемой формирования правовой культуры личности (в частности, студентов среднего профессионального образования 1-го курса) является правовой нигилизм (в бытовой форме) . Ряд студентов подвержен правовому нигилизму, который можно охарактеризовать не отрицанием самих законов, но в большей степени неверием, что закон может решить их личные проблемы. Эта категория студентов считает, что закон всегда может быть истолкован произвольно, люди, знающие закон, могут использовать его, как им это выгодно и в ущерб для остальных членов общества. В данном случае педагог на конкретных примерах (как правило, из общественных отношений, близких студентам, например защита прав потребителей) должен показать возможности защиты своих прав и законных интересов, раскрыть механизмы защиты, подчеркнув необходимость знать закон и самому не нарушать правовые нормы.

2. Проблема учета специфики субъектных характеристик обучающихся при формировании правовой культуры.

Выше нами были отмечены основные характеристики студентов. Педагогическая деятельность преподавателя невозможна без учета возрастных, профессиональных (специальность (профессия), по которой студент обучается) особенностей, требований федеральных государственных образовательных стандартов и т. д. Однако именно при формировании у обучающихся правовой культуры педагог может столкнуться с такими вытекающими из вышеперечисленных особенностей проблемами, как правовой инфантилизм и правовой эгоцентризм. Последнее подразумевает использование права исключительно в своекорыстных целях, пренебрегая возможным нарушением прав других лиц. Данная деформация правосознания может быть следствием непреодоленного детского эгоизма и превратиться в черту характера. В этом случае студентом могут игнорироваться и не приниматься беседы о необходимости соблюдать баланс интересов всех членов общества. Практика показывает, что наиболее действенно информирование студента о возможных негативных последствиях (санкциях), которые могут последовать за пренебрежение и нарушение чужих прав и законных интересов в угоду своим.

3. Проблема содержания образовательного контента исходя из специфики будущей профессии студента.

Пункт 3.2.13 ГОСТ Р 52653-2006 «Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения» определяет понятие «образовательный контент» как «структурированное предметное содержание, используемое в образовательном процессе». Применительно к проблеме формирования правовой культуры студентов отметим, что педагоги достаточно часто используют такие универсальные педагогические методы, как объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, исследовательский и т. д., однако они не всегда способны в полной мере учесть правовую специфику будущей профессии студента. В итоге правовые компетенции выпускника, полученные им не в полном объеме или не полученные вообще, могут не только отрицательно сказаться на профессионализме молодого специалиста, но и в принципе лишить его возможности претендовать на вакантную должность (на собеседовании, как правило, затрагиваются вопросы правовой компетенции соискателя вакансии).

Автор настоящей работы (преподаватель правовых дисциплин в образовательной организации среднего профессионального образования) с целью преодоления данной проблемы в своей педагогической деятельности использует кейс-технологию. Правовые кейсы составлены таким образом, что изучаются правовые проблемы именно той профессиональной области, по которой студент обучается. В данном случае студент получает необходимые правовые знания и

правовое воспитание. Также преподаватель при необходимости может использовать кейсы как диагностический аппарат сформированности у студентов тех или иных правовых компетенций.

Подводя итог, отметим, что формирование правовой культуры студентов в образовательных организациях среднего профессионального образования - это довольно сложный процесс. Педагог должен обладать всем комплексом педагогических компетенций для преодоления возникающих при этом проблем, а именно:

1) профессиональной деятельностной компетенцией, предполагающей наличие специальных юридических знаний и навыков правоприменения, что позволит без искажений транслировать студентам правовые знания, знакомить их с примерным алгоритмом действий в той или иной правовой ситуации;

2) профессиональной социальной компетенцией, которая позволит педагогу, руководствуясь профессиональной этикой общения со студентами, раскрывать ту или иную правовую проблематику, не навязывая им при этом собственного мнения (например, при обсуждении необходимости введения моратория на смертную казнь в России), с учетом приведенных выше возрастных особенностей студентов;

3) индивидуальной компетенцией, предполагающей профессиональное совершенствование педагога. Помимо систематического повышения квалификации, постоянно изменяющееся законодательство России, судебная практика по резонансным делам (в том числе за пределами России) требуют от педагога еженедельного мониторинга правовой информации. Временные издержки при этом неизбежны, и педагог должен быть к этому готов.

В работе была предпринята попытка определенной систематизации проблем по группам с указанием наиболее часто встречающихся в практике автора форм правовой деформации правосознания студентов и возможностей их локализации и последующего пресечения. Это возможно в результате использования специально подобранного педагогического инструментария (например, кейс-технология) и при условии наличия у педагога указанных выше компетенций.

Представляется, что описанный опыт может быть полезен и использован в иных образовательных организациях (например, высшего профессионального образования) с целью формирования у студентов правовой культуры высокого уровня.

1. Кузьмин В. Как юрист юристам [Электронный ресурс] // Российская газета. 2008. 31 янв. URL: https://rg.ru/2008/01/31/urist.html (дата обращения: 06.08.2017).

2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»: текст с изменениями и дополнениями на 2015 год. М., 2015. 160 с. (Законы и кодексы).

3. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 2016. 346 с.

4. Матузов Н.И. Правовой идеализм как оборотная сторона правового нигилизма // Государство и право. 2013. № 10. С. 5-12.

5. Марченя П.П. Правовой нигилизм в России: мифы и реалии // Вестник Московского университета МВД России. 2016. № 2. С. 28-31.

6. Осмонова А.А. Пути преодоления правового нигилизма // Вестник Кыргызско-Российского славянского университета. 2015. Т. 15, № 2. С. 139-141.

Kuzmin, V 2008, "The message from a lawyer to lawyers", Rossiyskaya gazeta, January 31, viewed 06 August 2017, , (in Russian).

Marchenya, PP 2016, "Legal nihilism in Russia: myths and realities", Vestnik Moskovskogo universiteta MVD Rossii, no. 2, pp. 28-31, (in Russian).

Matuzov, NI 2013, "Legal idealism as the flip side of legal nihilism", Gosudarstvo i pravo, no. 10, pp. 5-12, (in Russian). Osmonova, AA 2015, "Ways of overcoming legal nihilism", Vestnik Kyrgyzsko-Rossiyskogo slavyanskogo universiteta, vol. 15, no. 2, pp. 139-141, (in Russian).

Sukhomlinsky, VA 2016, The birth of a citizen, Moscow, 346 p., (in Russian).

Подводя итоги, скажем, что, во-пер-вых, не следует превращать какую-либо теоретическую концепцию в модель практического поведения, не нужно приравнивать эстетику к поэтике. Во-вто-рых, метафоризация процесса образования становится настолько очевидной, что было бы нелепым отрицать новые веяния, размывающие сложившиеся структуры, но дающие возможность успешного развития гуманитарных наук. В-третьих, приходится признать, что современный студент информированнее того студента, каким был когда-то его преподаватель, поэтому его трудно чем-то удивить, скорее его нужно научить тому, как

правильно распорядиться полученной информацией, погрузив в континуум текста. В-четвертых, нужно ужиться с мыслью о символичности бытия вокруг индивида и внутри него. В-пятых, назрела насущная необходимость в пересмотре кадров, служащих на благо высшей школы. XXI в. нужен не исполнитель, не диктатор, не массовик-затейник, а вдумчивый профессионал, открытый для диалога и способный осознать свою неправоту.

ПРИМЕЧАНИЯ

1 Новейший философский словарь / сост. А. А. Грицаиов. Минск, 1998. С. 24.

")кп У. Поэтики Джойса / У. Эко; пер. с йтал. А. Коваля. СПб., 2003. С. 311.

Поступила 08.12.05.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

Г. И. Аксенова, начальник кафедры общей психологии Академии ФСИН

России, профессор,

Т. И. Цыганова, преподаватель кафедры логопедии и медицинских основ дефектологии МГПИ им. М. Е. Евсевьева

Статья посвящена проблеме формирования правовой культуры у студентов неюридического вуза. Определена роль правовой культуры в системе профессиональной подготовки. Выявлен ряд проблем в процессе ее практического формирования у студентов, а также намечены основные пути их решения.

Вопрос о правовой культуре личности студента приобретает сегодня не только академическое, но и практическое значение. Правовая культура в практическом аспекте необходима будущему специалисту для того, чтобы он хорошо знал свои права и обязанности, юридически грамотно решал задачи профессионального поведения. Правовое обучение, формирование правовой культуры студентов, будущих специалистов, перерастает в важную государственную задачу.

В профессиональной подготовке студентов становится все более очевидным, что расширение сферы деятельности будущих специалистов требует адекватного изменения образовательного

процесса, с тем чтобы каждый выпускник неюридического вуза имел необходимые правовые знания и элементы правовой культуры, в первую очередь те из них, которые способствовали бы эффективной коммуникации специалиста с различными публичными институтами, и в первую очередь с государством. Параллельно с этим необходимо проведение специального обучения, направленного на формирование ценностных установок в отношении права как феномена, что будет способствовать дальнейшему совершенствованию профессиональной деятельности специалиста.

Новые организационно-правовые формы хозяйствующих субъектов, законодательная основа их взаимоотношений, о г-

<ЭХ. И. Аксенова, Т. И. Цыганова, 2006

ношения собственности, порядок рассмотрения споров и претензий, защита прав потребителей - все эти вопросы сегодняшнего дня требуют качественно нового уровня правовой культуры студентов. Однако традиционная методика преподавания права не позволяет в полной мере обеспечить решение задачи по формированию высокого уровня правовой культуры выпускников вузов.

Анализ теории и практики высшего профессионального образования приводит к выводу, что в настоящее время все острее обнаруживаются противоречия между:

Возрастающим объемом правовых знаний, необходимых будущим специалистам для эффективной деятельности в различных сферах социально-экономической жизни, и реальной правовой подготовкой выпускников, призванных осуществлять эту деятельность;

Инновационными процессами в общественной жизни и неподготовленностью вузов к развитию у студентов важнейшего компонента правовой культуры - правосознания;

Демократическим законодательством и низким уровнем правосознания;

Потребностью общества в правовой подготовке каждой личности к жизнедеятельности в новых условиях хозяйствования и соответственно в новой системе деловых и межличностных отношений и отсутствием в системе высшего профессионального образования целенаправленной работы по формированию правовой культуры студентов;

Объективно существующей потребностью в формировании у студентов правовой культуры и недостаточным осознанием этой потребности на всех уровнях системы образования.

Очевидно, что возникла объективная необходимость внесения существенных коррективов в систему высшего профессионального образования. Традиционная система подготовки специалистов, обладая значительной инерционностью, оказалась неадекватной формирующимся в

стране экономическим отношениям, требующим значительно большего динамизма и гибкости. Очень часто выпускники вузов не обладают достаточным уровнем правового мышления, правовые знания носят сугубо теоретизированный характер, оторванный от реальной действительности. Это приводит к инертности мышления выпускников, затрудняет моделирование ими нестандартных способов профессиональной деятельности.

Исследование сложившейся на сегодняшний день практики в системе высшего профессионального неюридического образования позволяет сделать вывод, что вопросы сформированное™ правовой культуры студентов неюридических специальностей недостаточно разработаны.

Для восполнения пробелов в этой сфере нами разработана модель формирования правовой культуры студента (рисунок). Основными компонентами модели являются цель, сущность, структура, взаимозависимость компонентов: когнитивного, мотивационно-ценностного и регулятивно-деятельностного.

Модель представляет собой описательный аналог процесса формирования правовой культуры студентов и отображает формализованные и аналитические конструкции ее важнейших составляющих, носит прогностический характер. Все ее компоненты существуют во взаимосвязи и единстве. Степень их взаимосвязи возрастает по мере развития личности и ее восхождения по ступеням системы профессионального образования. Каждый из компонентов модели, имея свои функцию, специфическое содержание и методические особенности, призван решать определенную часть общей педагогической задачи формирования правовой культуры студентов. Системообразующим фактором ее формирования, по нашему мнению, выступает правовая деятельность.

Предлагаемая нами модель охватывает весь рассматриваемый процесс: от приобретения правовых знаний, умений,

Когнитивный Мотивационно- Регулятивно-деятель-

компонент ценностныи компонент ностныи компонент

Правовые знания, правовые взгляды, правовое сознание

Показатели Необходимый минимум правовых знаний; развитое правосознание; ориентирование в специальной литературе; умение пользоваться справочными правовыми системами

Правовой мотив, правовая установка, правовое поведение

Показатели Социальная ответственность за результаты и последствия своей деятельности; гуманизм по отношению к окружающим; потребности в самосовершенствовании, стремлении к самореализации в правовой деятельности; отношение к закону как к ценности; адекватная позитивная самооценка; сформированность нравственных качеств, определяющих общую культуру ЛИЧНОСТИ и ее способность к жизнедеятельности

Правовые навыки, умения, опыт

Показатели Самостоятельность, готовность к принятию решений; умение аргументировать, отстаивать свои законные права и свободы; инициатива, предприимчивость; готовность к правовой деятельности; социально-правовая активность, правомерное поведение

Критерии Критерии Критерии

Степень правовой Степень сформированности Степень сформированности

информированности отношения к праву как правовых навыков

и правосознания к ценности и умении правомерного

поведения; уровень

социально-правовои

активности

Структур но-функциональная модель формирования правовой культуры студента

навыков, развития ценностно-правовой направленности личности, правовых взглядов, представлений, мотивов, правовых установок, ценностных ориентаций, отношения к закону как к ценности до проявления правовой культуры в правомерном поведении и социалыю-право-вой активности личности.

Процесс формирования правовой культуры студентов мы рассматриваем как целостную систему во взаимосвязи следующих блоков:

Социальные и психолого-педагоги-ческие условия, реализация которых будет способствовать эффективному формированию правовой культуры;

Непрерывное правовое образование в учебно-воспитательном процессе;

Правовое воспитание во взаимосвязи с другими направлениями единого воспитательного процесса;

Включение студентов в реальную правовую деятельность.

Правовая культура не может иметь конкретного значения и определенности без понятия «уровень». Уровень правовой культуры - это качественно-количественная характеристика, включающая в себя сведения не только об объеме, масштабах правового «багажа», пределах овладения арсеналом правовой культуры, о количестве освоенных (или неосвоенных) ее элементов или видов соответствующих культурных ценностей. Это еще и информация о ее содержании, характере духовных ценностей (или «антиценностей»), о социальной направленности правовых идеалов, представлений, принятых личностью норм. Это культура правового мышления, культура правовых чувств, культура правового поведения.

В свою очередь, всякий «уровень» представляется как соотношение фактически достигнутого результата и соответствующей нормы. Уровень сформированное™ правовой культуры студентов может конкретизироваться в 3-балльной системе оценок уровней сформированное™ когнитивного, мотивационно-цен-

ностного и регулятивно-деятельностного компонентов и характеризоваться как «высокий», «средний», «низкий».

Предлагаемая модель, на наш взгляд, не только отражает уровни развития правовой культуры, но и формирует основные стратегические задачи для вузов, целенаправленно реализующих правовую социализацию молодежи.

Рассмотрев процесс формирования правовой культуры студентов, мы пришли к следующим выводам:

Это сложный, непрерывный, достаточно противоречивый процесс, представляющий собой совокупность учеб-но-воспитательных, организационных, кадровых, социально-экономических мероприятий и форм взаимодействия обучающих и обучаемых. Динамика накопления опыта в этой области на каждом этапе формирования правовой культуры имеет свои особенности, обусловленные уровнем правового развития студента, конкретными целями и соответствующими профессиональными средствами правового влияния;

Он включает в себя формирование когнитивного, мотивационно-ценностно-го и регулятивно-деятельностного компонентов, обеспечивающих социальноправовую направленность личности и повышающих ее жизнеспособность;

Структурные элементы данного процесса находятся в активной взаимосвязи и взаимодействии, что обеспечивает усвоение личностью накопленного в обществе правового опыта, формирование ценностных ориентаций, воспитание характерологических качеств личности, по которым можно определить уровень ее культурного развития;

Он осуществляется за счет обеспечения единства правового обучения, правового воспитания и правовой деятельности, которые реализуются в культуре правового поведения;

На правах рукописи

Завьялова Марина Сабитовна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ

КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Магнитогорск – 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики

государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель:

Беликов Владимир Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Гаязов Альфис Суфиянович

кандидат педагогических наук

Савельев Денис Анатольевич

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Череповецкий государственный университет»

Защита диссертации состоится «24 » мая в 10-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в ГОУ СПО «Магнитогорский государственный университет» по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Ученый секретарь диссертационного

совета, доктор педагогических наук,

профессор Н.Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последнее время коренным образом изменились роль и значение правовых знаний в российском обществе и в сознании людей. Это объясняется тем, что Россия провозглашена правовым государством, и правовая реформа, осуществляемая в рамках обновления законодательства, строится на принципах верховенства закона, приоритета прав личности, осознание новой, гуманистической роли права.

Однако, по мере обновления законодательства, становится все более явным разрыв между новым демократическим законодательством и низким уровнем правосознания и правовой культуры населения. Значительная часть студентов относится к праву как к средству решения личных и общественных проблем в экстремальных ситуациях. Это ставит проблему формирования правовой культуры в системе профессионального образования в ранг государственной политики.

Построение правового государства невозможно без одновременного формирования у будущих специалистов соответствующих правовых знаний и правосознания, которые зависят от правового образования.

Проблема формирования правовой культуры остается актуальной, потому что отсутствует целостная концепция личностной правовой культуры, а педагоги правового обучения в системе профессионального образования зачастую не имеют четких условий ее выражения.

Разработкой теоретико-методологических аспектов формирования правовой культуры как специфического социально обусловленного феномена, выполняющего важную социализаторскую, гуманитарную миссию, способствующего выработке активной жизненной позиции, занимались такие ученые – юристы как С.С. Алексеев, В.А. Малахов, В.В.Лазарев, П.А. Лукашева, А.А. Молчанов, А.П. Семитко, В.П. Сальников и др.

О роли и значении правовой культуры для общечеловеческой культуры и образования говорили и писали многие известные ученые, такие как Н.Л.Гранат, И.Ф. Рябко, Н.Н. Вопленко, А.В. Малько, Н.И. Матузов и др.

Научно-методические основы формирования правовой культуры молодежи разработаны в исследованиях Т.В. Будилиной, В.В. Головченко Е.А. Зорченко и др.

Однако результаты анализа данных исследований позволяет сделать вывод о том, что в них не затронута проблема правового воспитания и правовой культуры в процессе профессионального образования личности будущего специалиста в системе среднего профессионального образования, в процессе овладения неюридическими специальностями.

Таким образом, в теории и практике профессионального образования в целом и формирования правовой культуры студентов неюридических специальностей средних профессиональных образовательных учреждениях (колледж), на наш взгляд, существуют противоречия между:

Возрастающим объемом правовых знаний, необходимых будущим специалистам, и реальной правовой подготовкой выпускников среднего профессионального образования;

Потребностью в правовой подготовке каждого специалиста к жизнедеятельности в новых демократических условиях, в новой системе деловых и межличностных отношениях и отсутствием в системе среднего профессионального образования целенаправленной работы по формированию правовой культуры студентов колледжа.

Таким образом, необходимость разрешения указанных противоречий, недостаточная разработанность проблемы формирования правовойкультуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки позволили нам обосновать ее актуальность и сформулировать тему диссертационного исследования: «Формирование правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования».

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная апробация комплекса педагогических условий повышения эффективности формирования правовой культуры студентов колледжа.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования.

Предмет исследования: педагогические условия формирования правовой культуры студентов неюридических специальностей в процессе среднего профессионального образования.

В основу исследования положена гипотеза , согласно которой процесс формирования правовой культуры студентов неюридических специальностей колледжа будет более эффективным при реализации следующего комплекса педагогических условий:

В соответствии с поставленной целью и предметом исследования определены следующие задачи:

1. Оценить состояние проблемы формирования правовой культуры в теории и практике среднего профессионального образования.

2. Уточнить сущность, содержание, структуру, критерии и уровни сформированности правовой культуры личности студента.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить особенности и компоненты образовательной среды, обеспечивающие эффективность формирования правовой культуры студентов.

4. Разработать модель формирования правовой культуры студентов и определить программу диагностического изучения уровня сформированности правовой культуры студентов.

5. На основе результатов проведенного исследования разработать методическое пособие по формированию правовой культуры студентов колледжа.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили основные выводы и положения юридической науки, философии, педагогики, социологии, психологии по вопросу о формировании правовой культуры общества, правового обучения и воспитания, методике обучения в преподавании права:

теория профессионального образования (С.Я. Батышев, Л.И. Мищенко, П.Е. Решетников, В.А. Сластенин, А.Н. Сергеев и др.);
положения о системном подходе в психолого-педагогических исследованиях и образовательной деятельности (В.Т.Беспалько, В.И.Журавлев, Н.Д.Никандров, В.П. Симонов и др.);
философские положения о ведущей роли деятельности в формировании правовой культуры личности; о ценностном подходе к пониманию культуры и диалектической взаимосвязи культуры и деятельности (К.А.Абульханова -Славская, В.С.Давидович, Л.А.Зеленов, М.О.Каган, В.А.Кайдалов и др.);
культурологический подход, позволяющий рассмотреть правовую культуру как одну из составляющих культуры и цивилизации (культурологические концепции ХХ века: А.К.Адамов, А.А.Гусейнов, П.С.Гуревич, Т.А.Сорокин, А.Н. Швейцер и др.);
теория социализации и индивидуализации личности, понимаемая как включение студента в систему общественных отношений (В.Г.Бочарова, Б.С.Вульфов, У.Г.Гурова, И.С.Кон, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, М.Л.Рожкова и др.);
основные концепции общей теории права, анализ нравственно-правовых явлений и их влияние на правосознание граждан (А.И.Долгова, И.Х.Дюрягин, В.Н.Кудрявцев, Г.Д.Кузнецов, Е.А.Лукашева, А.Е.Тарас и др.)
положения об индивидуально-творческом характере педагогической деятельности (В.И.Загвязинский, И.Ф. Исаев, Н.В.Кузьмина, Н.Е.Мажар, Н.Д.Никандров, Л.С.Подымова, В.А.Сластенин, В.А.Сухомлинский и др.);
принцип связи образования и культуры (С.И. Гессен, Г.Б. Драч, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, В.М. Розин, Е.В. Шорохова, и др.);
значение культуры в личностном становлении (В.Е. Давидович, Ю.А.Жданов, И.Ф. Исаев, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, К.А. Свасьян, и др.);

Экспериментальная база. Исследование проводилось на базе ГОУ СПО «Белорецкий металлургический колледж», г. Белорецка, ГОУ СПО «Магнитогорский профессионально-педагогический колледж» г. Магнитогорска. Отдельные компоненты модели и педагогические условия апробировались в представительстве Международного института экономики и права в г. Белорецке республики Башкортостан. Всего в эксперименте участвовали около 600 студентов неюридических специальностей средних профессиональных образовательных учреждений (колледж).

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2003-2004г.г.) проанализированы литературные источники, определены объект, предмет исследования, проведен теоретический анализ проблем правового образования и воспитания, уточнено содержание понятий «правовая культура», «правовое сознание», «правовое воспитание» и др. Была сформулирована рабочая гипотеза и намечены задачи исследования. На данном этапе, мы использовали методы теоретического исследования – анализ философской, социологической, психологической, юридической и педагогической литературы; метод восхождения от абстрактного к конкретному, синтез эмпирического материала, логико-исторический подход в анализе явлений, качественный и количественный подходы, личностно-деятельный подход.

На втором этапе (2004-2005г.г.) уточнялась и корректировалась гипотеза исследования, теоретически обоснована и построена модель формирования правовой культуры студентов колледжа; уточнялся комплекс педагогических условий формирования правовой культуры студентов колледжа; создавалось методическое пособие; подбирались диагностические методики, помогающие отследить уровни сформированности правовой культуры на основе выделенных критериев и показателей. Основными методами нами были определены методы моделирования, планирования и проектирования; организации формирующего эксперимента; диагностические методы; методы наблюдения и экспертной оценки проявления качеств правовой культуры студентами колледжа; метод сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента, методы математической статистики.

На третьем этапе (2005-2007г.г.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов, завершено литературное оформление работы. На этом этапе нами применялись методы экспериментального исследования – изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, различные виды опроса и оценок, изучение результатов деятельности студентов с помощью констатирующего и формирующего эксперимента, методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнены особенности процесса формирования правовой культуры студентов колледжа в единстве ее интеллектуальных, мотивационных и регулятивных характеристик.

2. Разработана модель формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки, включающая компоненты - целеполагания, содержательный, функциональный, организационный, оценочный.

3. Определены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности формирования правовой культуры студентов.

Теоретическая значимость заключается в уточнении признаков понятия «правовая культура студента колледжа в процессе профессиональной подготовки», в определении его сущности, содержания, структуры, критериев и уровней проявления, с учетом особенностей и принципов профессионального образования студентов неюридических специальностей колледжа.

Практическая значимость выполненного исследования заключается в разработке методического пособия по курсу «Основы государства и права», которое при использовании в процессе профессиональной подготовки студентов неюридических специальностей колледжа способствует повышению уровня их правовой культуры. Материалы исследования могут быть использованы в практике работы преподавателей среднего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов, разрабатывающих объект и предмет исследования; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, логике исследования; использованием математической статистики; внедрением результатов исследования в образовательную практику ГОУ СПО «Белорецкий металлургический колледж».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование правовой культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки наиболее эффективно осуществляется в рамках модели, в составе которой выделены и реализованы взаимосвязанные подсистемы - целеполагания, содержательный, функциональный, организационный и оценочный.

2. Повышение эффективности формирования правовой культуры студентов в процессе профессиональной подготовки обеспечивается комплексом педагогических условий:

Создание воспитывающей среды на основе проблемного обучения правового характера;

Формирование ценностно-правовых ориентаций студентов колледжа путем введения спецкурса;

Целенаправленное включение студентов в учебную деятельность с применением активных методов обучения, направленных на актуализацию правовых функций.

Апробация и внедрение полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась путем периодического обсуждения материалов и результатов исследования в Белорецком металлургическом колледже; на кафедре педагогики Магнитогорского государственного университета; докладывались на: региональной научной интерактивной конференции «Гуманизация образования в России» (г. Магнитогорск, 2006г.); 5-ой межрегиональной заочной научно-практической конференции «Современные технологии образования» (г. Магнитогорск, 2006г.); 6-ой межрегиональной заочной научно-практической конференции «Современные технологии образования» (г. Магнитогорск, 2006г.); научно-технической конференции филиала ГОУ ВПО «МГТУ» в г. Белорецке (г. Белорецк, 2006г.); Российской научно-практической конференции «Формирование профессиональной компетентности через создание активной обучающей среды в средних специальных учебных заведениях» (г. Семилуки, 2007г.); научно-технической конференции, посвященной 75-летию Магнитогорского металлургического комбината (г. Белорецк, 2007г.), путем проведения диагностических контрольных работ для студентов экспериментальных групп исследования; путем публикаций материалов исследования в местных издательствах. На основе материалов исследования подготовлено и опубликовано двенадцать печатных работ.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении формулируется проблема исследования, обосновывается ее актуальность; определяется объект, предмет, цель исследования; формулируется гипотеза, раскрываются задачи исследования, указываются методы и этапы их решения; определяется научная новизна и практическая значимость выполненной работы; формируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основания формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования» проводится анализ проблемы формирования правовой культуры личности в философии, теории права, педагогике. Рассмотрены основные подходы к решению проблемы, рассмотрены структура, содержание, функции правовой культуры, уточняется понятие «правовая культура студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки»; разработана модель формирования правовой культуры студентов колледжа; выделены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие формирование правовой культуры студентов.

Несмотря на многообразие трактовок понятия культура, мы выделяем общие характерные признаки. Во-первых, главное в культуре – трудовая деятельность человека в обществе; во-вторых, культура включает способы, результаты деятельности человека в обществе; в-третьих, сущность культуры - гуманистическая, человекотворческая, соединяющая общечеловеческие ценности применительно к каждому человеку.

Правовая культура представляет собой разновидность общей культуры, но относящаяся к правовой действительности. При этом правовая культура включает лишь то, что есть в правовых явлениях относительно прогрессивного, социально полезного и ценного. Она не только результат, но и способ деятельности, и в этом смысле духовная правовая культура понимается как образ мышления, нормы и стандарты поведения.

Правовую культуру мы рассматриваем в двух аспектах как категорию оценочную (аксиологическую) и как категорию содержательную.

В первом случае она понимается как качественное состояние правовой жизни общества на каждом данном этапе его развития, что позволяет охватить и оценить правовую жизнь в целом и основные ее сферы в отдельности.

Применительно к личности каждого гражданина в рассматриваемом аспекте, мы рассматриваем правовую культуру как знание и понимание права, осознанное исполнение его предписаний.

Системные исследования правовой культуры осуществлялись такими учеными, как С.С.Алексеев, Н.Л.Гранат, И.Ф.Рябко, А.Л.Семитко, Н.М.Кайзеров, А.В. Мицкевич и др., которые внесли большой вклад в исследование данного феномена.

Согласно этим исследованиям правовая культура личности представляет собой творческую деятельность, соответствующую прогрессивным достижениям общества в правовой сфере, благодаря чему и происходит постоянное правовое обогащение индивида. Она означает правовую образованность человека, включая правосознание, умения и навыки использовать правовые нормы, подчинять свое поведение правовым предписаниям. Такое поведение проявляется в готовности личности к инициативным сознательным, творческим действиям, как в сфере правового регулирования, так и в сфере обеспечения реализации права, в основе чего лежит убеждение в необходимости служения закону как высшей ценности. Правовая культура немыслима без человека и его деятельности, без прогрессивной направленности этой деятельности и передового мышления. Она выступает как социальное явление, имеющее ярко выраженную цель, и охватывает всю совокупность важнейших ценностных компонентов правовой реальности в ее фактическом функционировании и развитии.

Правовая культура личности является компонентом правовой культуры общества и зависимой от нее величиной, отражает степень и характер ее развития, тем самым, обеспечивая социализацию личности и правомерную деятельность человека.

Наиболее сложным в теории правовой культуры является вопрос о ее структуре. В структурном строении правовой культуры личности выделяются три компонента.

1. Когнитивный (интеллектуальный) компонент – представлен в виде правовых знаний. Данный компонент обеспечивает студентов, будущих специалистов, правовыми знаниями, способствующими успешной жизнедеятельности в новых социально-экономических условиях, создает основу для формирования современного правового мышления. Вместе с тем, когнитивный компонент – это не только знания, но и понимание сущности требований закона, способность видеть связь требований между процессами и явлениями, происходящими в государстве; осознание места права в иерархии ценностей общества;

2. Мотивационно-ценностный компонент - уровень оценки и отношения, наличие положительного или отрицательного эмоционально-рационального отношения к воспринимаемым знаниям, в результате которого на основе интереса формируется убеждение в личной ценности правовых норм, уважение к праву, он предусматривает введение студентов в мир социальных, нравственных и правовых ценностей; предполагает сформировать гуманистические жизненные установки, знание законов и норм деловой этики, сформированную потребность в самосовершенствовании и нравственно-ценностную мотивацию в процессе усвоения правовых знаний; определяет степень сформированности отношения к праву как к ценности, характерной для демократического общества. В данный компонент правовой культуры входит понимание нравственного смысла закона и основанная на нем солидарность личности с правовыми требованиями общества.

Мотивационно-ценностный компонент правовой культуры предполагает развитие правосознания и навыков правового мышления.

3. Регулятивный (поведенческий) компонент – опыт проявления правовой культуры в общении, в поведении, убеждении. Данный компонент правовой культуры предполагает навыки и умения студентов адекватно применять положения закона в реальных жизненных ситуациях; в профессиональной деятельности.

Взаимосвязь, взаимообусловленность содержательных компонентов правовой культуры на наш взгляд, характеризует системный, целостный характер исследуемого объекта.

Сущность правовой культуры и ее место в системе других явлений наиболее полно раскрывается через ее функции. Мы выделяем основные функции правовой культуры: познавательную, адаптивную, регулятивную, коммуникативную.

Познавательная функция реализуется через правовые взгляды и представления, направленные на углубление правовых взглядов и развитие правосознания и правового мышления.

Адаптивная функция выражается в социально-правовой активности личности и приспособлении ее к условиям среды (правовая социализация личности).

Регулятивная функция правовой культуры позволяет соотносить общественные и личные интересы, реализуя их в рамках законности.

Коммуникативная функция обеспечивает общение граждан в юридической сфере, она существует через это общение и влияет на него.

При разработке комплекса педагогических условий эффективного формирования правовой культуры студентов колледжа мы учитывали гуманистические принципы профессионального образования и требования, предъявляемые современным обществам к специалистам среднего звена; ведущие идеи культурологического и личностно-ориентированного подходов; сущность правовой культуры будущих специалистов и особенности ее формирования; результаты констатирующего этапа эксперимента.

Исходя из анализа педагогической литературы и обобщения опыта подготовки специалистов, мы считаем, что условиями, обеспечивающими формирование правовой культуры на высоком уровне являются:

Создание воспитывающей среды на основе проблемного обучения правового характера;

Формирование ценностно-правовых ориентаций студентов колледжа путем введения спецкурса;

Первое педагогическое условие направлено на формирование когнитивного (интеллектуального) компонента правовой культуры. По нашему мнению, это возможно на основе проблемного обучения. Уникальность проблемного обучения состоит в его многофункциональности, эффективном решении определенных правовых задач.

При организации проблемного обучения, мы считаем, необходимым определить целесообразность изменения конкретного учебного материала в рамках данной технологии. В содержании учебного материала выделяются аспекты, имеющие историческую основу; содержащие мировоззренческие вопросы; имеющие методологическое и теоретическое значение; являющиеся итоговыми и обобщающими; включающие стержневые, ведущие идеи курса правовых дисциплин; неразрывно связанные с ранее изученным; содержащие причинно-следственные связи.

Проблемное обучение обеспечивает студентов, будущих специалистов, правовыми знаниями, способствующими успешной жизнедеятельности в новых социально-экономических условиях, создает основу для формирования современного правового мышления.

При выделении второго условия - формирование ценностно-правовых ориентаций студентов колледжа путем введения спецкурса, мы учитывали то, что воспитывающая среда, на основе проблемного обучения дает возможность получения не только правовых знаний, но и понимание сущности требований закона, способность видеть связь требований между процессами и явлениями, происходящими в государстве; осознание места права в иерархии ценностей общества.

Ценностные ориентации формируются при усвоении социального опыта и обнаруживаются в целях, идеалах, убеждениях, интересах и других проявлениях личности. Система ценностных ориентаций образует содержательную сторону направленности личности и выражает внутреннюю основу ее отношений к действительности.

В основе правовой культуры будущего специалиста лежат соответствующие ценности (табл. 1).

Таблица 1

Виды и основная характеристика правовых ценностей студентов

колледжа

Личностно-правовые ценности

Социально-экономические

ценности

Культурные

ценности

Политико-правовые

ценности

право на жизнь;

достоинство

личности; неприкосновен-ность

частной жизни;

неприкосновен-ность

свобода передвижений

и выбор места жительства;

свобода совести и вероисповедания.

осуществление

предпринима-тельской

деятельности; право

частной собственности;

возможность трудиться;

безопасность труда;

социальная защита

(пенсии, пособия, страхование);

забота о здоровье;

благоприятная окружающая среда;

получение образования.

литературное,

художественное,

научное, техническое

творчество;

участие в культурной

жизни общества;

овладение правовой

культурой.

Участие в управлении

делами государства;

участие в

обществен-ных

организа-циях.

Мы рассматриваем введение спецкурса как элемент дополнительного образования, как форму организации деятельности студентов, направленной на формирование ценностно-правовых ориентаций, которые не удается реализовать в процессе общего или профессионального образования. Спецкурс является социально значимым механизмом, позволяющим не только повышать знания о правовых и моральных ценностях, но и превращать их в личные убеждения.

Данное педагогическое условие направлено на формирование мотивационно-ценностного компонента, который находит отражение при изучении спецкурса «Основы государства и права».

Нам представляется, что предложенное педагогическое условие направлено, прежде всего, на формирование регулятивного (поведенческого) компонента правовой культуры.

В отношении третьего педагогического условия важно иметь в виду следующее. По мере реформирования системы образования расширяется поиск мер способных повысить качество подготовки специалистов, все это требует внедрения в учебный процесс активных методов обучения. Являясь частью современных инновационных технологий, активные методы обучения позволяют студенту раскрыться как личности и являются важным фактором повышения эффективности усвоения и практического освоения изучаемого правового материала, способствующих гармонизации нравственных и прагматических качеств личности студента.

С помощью активных методов обучения развиваются навыки и умения адекватно применять положения закона в реальной жизненной ситуации, будущей профессиональной деятельности; вырабатывают привычку к соблюдению правовых предписаний; помогают выбрать правильное (правомерное) поведение; формируют умения и навыки отстаивать свои права, интересы, проявлять социально-правовую активность; осуществляют готовность студентов, будущих специалистов, к деятельности в социуме, т.е. выявленные результаты правомерных характеристик, совпадают с критериями регулятивного компонента правовой культуры.

С учетом выделенных педагогических условий мы разрабатываем модель формирования правовой культуры студентов колледжа.

Предлагаемая нами модель охватывает процесс от приобретения правовых знаний, умений, навыков, развития ценностно-правовой направленности личности, правовым взглядам, представлениям, мотивам, ценностям, до проявления правовой культуры в правомерном поведении и социально-правовой активности личности.

Структуру модели формирования правовой культуры студентов представляют взаимозависимые компоненты: когнитивный (интеллектуальный), мотивационно-ценностный и регулятивный (поведенческий), которые формируются в процессе правового образования и правового воспитания. Модель опирается на деятельностный подход (правовое образование, воспитание, поведение) и ценностный подход (когнитивный, мотивационно-ценностный, поведенческий компоненты). Представленные в модели компоненты правовой культуры студента существуют во взаимосвязи и единстве. В этом ее принципиально важная особенность. Степень взаимосвязи компонентов увеличивается по мере развития личности и ее восхождения по ступеням системы профессионального образования.

Следовательно, весь процесс формирования правовой культуры студентов, мы рассматриваем как целостную систему во взаимосвязи компонентов правовой культуры и введение комплекса выявленных нами педагогических условий.

Анализ процесса формирования правовой культуры студентов колледжа, путем введения комплекса педагогических условий позволяет определить уровни и показатели сформированности не только ее отдельных компонентов, но и модели в целом. С нашей точки зрения, для оценки уровня сформированности правовой культуры студента целесообразно использовать не один, а несколько критериев, которые характеризуют качественные проявления выделенных компонентов.

К ним мы отнесли степень правовой информированности; степень сформированности отношения к праву как к ценности; высокий уровень правосознания и правового мышления; степень сформированности правовых навыков и умений правомерного поведения, социально-правовая активность личности студента.

Предлагаемая модель (схема 1), на наш взгляд, не только отражает уровни развития правовой культуры, но и формирует основные стратегические задачи для образовательных учреждений, целенаправленно реализующих правовую социализацию молодежи.

Таким образом, повышение эффективности формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки возможно при использовании разработанной модели формирования правовой культуры студентов колледжа и внедрении комплекса педагогических условий.

Во второй главе диссертации «Опытно–экспериментальная работа по формированию правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования» - определяются цели, задачи и этапы педагогического эксперимента, описываются его способности, анализируются его результаты и проводится их обработка с использованием методов математической статистики.

Задачами опытно-экспериментальной работы мы ставили выделить этапы и содержание сформированности правовой культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки; апробировать разработанный комплекс педагогических условий эффективного формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки; внедрить модель в образовательный процесс колледжа.

Схема 1. Модель формирования правовой культуры студентов колледжа.

Основной целью констатирующего эксперимента являлась диагностика начального уровня сформированности правовой культуры студентов колледжа, выбор экспериментальных групп студентов, выявление исходного уровня сформированности правовых знаний, умений и навыков, мотивация к изучению права. Сравнение данных эксперимента на констатирующем этапе показало, что большая часть студентов имели низкий уровень сформированности правовой культуры (54 - 58% от общего числа студентов).

На этапе формирующего эксперимента нами апробировался комплекс педагогических условий эффективного формирования правовой культуры студентов колледжа, проверялась эффективность внесенных нами в образовательный процесс изменений в соответствии с разработанной моделью. Это - внедрение воспитывающей среды на основе проблемного обучения правового характера, формирование ценностно-правовых ориентаций студентов колледжа путем введения спецкурса; целенаправленное включение студентов в учебную деятельность с применением активных методов обучения, направленных на актуализацию правовых функций.

Задачи методики формирования правовой культуры на данном этапе - создать основу для формирования современного правового мышления; способствовать формированию социальных, нравственных и правовых ценностей; сформировать социально-правовую активность и умения в применении положений законов; повысить уровень правового сознания; выработать активную правовую позицию.

В нашей программе материал разделен на разделы-темы; установлен порядок и методика работы с ними; в каждой теме выделены содержательные блоки, главные понятия, основные идеи; все формы проведения занятий четко структурированы; при изучении правовой дисциплины установлена связь между теорией и практикой; принцип субъекта деятельности, который особенно важен при стимуляции внутреннего потенциала студента.

Руководствуясь целью и задачами диссертационного исследования, нами была разработана соответствующая авторская программа спецкурса «Основы государства и права», которая изучалась со студентами экспериментальной группы.

Для формирования ценностно-правовых ориентаций мы апробировали методику анализа и моделирования конкретных правовых ситуаций, тематическую дискуссию, метод правотворчества и др.

Создание воспитывающей правовой среды обеспечивало целеустремленное и систематическое воздействие на сознание и культуру поведения студентов, выработку у них чувства уважения к праву и привычки соблюдения права на основе личного убеждения.

Для формирования правовых взглядов, понятий, убеждений, нами использовались методы формирования правосознания личности. Данные методы очень важны для успешного прохождения важного этапа воспитательного процесса – формирование чувств, эмоционального переживания, знаний взаимосвязи права и морали, требуемого правомерного поведения.

Организация активной правовой деятельности студентов экспериментальной группы посредством самостоятельного составления правовых документов (гражданско-правового договора, искового заявления, приказов) способствовало применению метода правотворчества. Результаты применения активных методов обучения показали, что студенты усваивали правовые нормы лучше тогда, когда они были включены непосредственно в деятельность, направленную на решение практических задач по применению юридических норм.

Основными формами экспериментальной работы явились коллективные, индивидуальные, самообучение.

В ходе экспериментального обучения с применением активных методов и форм было установлено, что названные формы и методы являются эффективным средством правового обучения, получения прочных правовых знаний, умений, навыков правомерного поведения и, соответственно эффективным способом формирования правовой культуры студентов.

Особое место в нашем эксперименте занимал метод анализа конкретных проблемных ситуаций правового характера, создание воспитывающей среды, на основе проблемных ситуаций, суть которого состояла в том, что мы искусственно создавали в учебном процессе ситуации заимствованные из профессиональной практики.

В ходе экспериментального обучения мы обоснованно пришли к выводу, что сформированные правовые ценности, правовые знания, умения и навыки, полученные студентами в процессе изучения спецкурса, лично значимы, более весомые, глубоко пережитые, а, следовательно, более ценные для студентов.

В процессе формирования правовой культуры в экспериментальных группах главным являлось направленное воздействие на выделенные структурные компоненты правовой культуры с целью формирования когнитивного (интеллектуального), мотивационно-ценностного и регулятивного компонентов правовой культуры студентов.

С целью повышения достоверности эксперимента были выделены три экспериментальные группы и одна контрольная группа. В экспериментальной группе «ЭГ-1» проверялась эффективность модели формирования правовой культуры студентов колледжа в целом, с учетом всего комплекса выделенных нами педагогических условий. В экспериментальной группе «ЭГ-2» - эффективность первого и третьего условия (создание воспитывающей среды на основе проблемного обучения правового характера, целенаправленное включение студентов в учебную деятельность с применением активных методов обучения, направленных на актуализацию правовых функций). В экспериментальной группе «ЭГ-3» проверялась эффективность введения второго и третьего педагогического условия (формирование ценностно-правовых ориентаций студентов колледжа путем введения спецкурса, целенаправленное включение студентов в учебную деятельность с применением активных методов обучения, направленных на актуализацию правовых функций).

В ходе экспериментального исследования мы проанализировали изменения по отдельным критериям, характеризующим уровень сформированности правовой культуры студентов колледжа: правовые знания, умения и навыки, уважение к праву, уровень нравственных и правовых ценностей; сформировать гуманистических жизненных установок, проявления правовой культуры в общении, в поведении, убеждении, выработку привычки к соблюдению правовых предписаний, выбор правильного, с точки зрения правовых требований общества, поведения и совершения соответствующих поступков; умения и навыки отстаивать свои законные права и интересы (табл. 2).

Таблица 2

Распределение студентов по уровням сформированности правовой культуры в ходе формирующего этапа эксперимента

	Уровни сформированности правовой культуры						К-во человек в группе

Анализ таблицы 2 показал, что на конец эксперимента в экспериментальных группах в среднем основная часть студентов по главному критерию имели уже высокий уровень (52,97%), средний уровень – 28,87% студентов, низкий уровень – 18,16%. При этом в контрольных группах наибольшее число студентов на конец эксперимента имели средний уровень (41,67%), низкий уровень – 37,50%, высокий уровень – 20,83%.

Сравнение результатов у студентов по уровню сформированности правовой культуры на конец формирующего эксперимента наглядно представлены нами на гистограмме 1.

Гистограмма 1. Сравнение результатов по уровню сформированности правовой культуры у студентов на конец формирующего эксперимента

Достоверность полученных данных экспериментальной работы проверялась нами по критерию c2 Пирсона, так как рост уровня сформированности правовой культуры в ходе формирующего эксперимента могло произойти либо вследствие случайных причин, либо под влиянием комплекса педагогических условий.

По полученным нами расчетным данным в ЭГ-2 и ЭГ-3 с вероятностью 0,05 было доказано преимущество нулевой гипотезы, так как здесь. c2крит. >. c2набл (5,99 >4,98; 5,99 >5,21). Однако в ЭГ-1, с вероятностью 0,05, было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой, так как здесь. c2набл. > c2крит. (7,82> 5,99). В связи с этим мы пришли к выводу: это не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности, то есть введением комплекса педагогических условий.

Полученные расчеты эксперимента подтвердили наше предположение, что при вероятности 0,05 введение комплекса педагогических условий способствует достижению наиболее высокого результата – повышению уровня сформированности правовой культуры у студентов колледжа, начиная с первого курса.

Полученные нами статистические расчёты позволили сделать вывод о том, что основная цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.

Выводы диссертационного исследования

1. Необходимость обращения к проблеме формирования правовой культуры студентов колледжа в условиях среднего профессионального образования обусловлены потребностью в новых эффективных технологиях обучения и воспитания, направленных на развитие личности специалиста, становление его как субъекта профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью проблемы в педагогической теории.

2.Исходными теоретическими положениями в нашем изыскании стал анализ понятий «культура», «культура специалиста», «правовая культура» и через них выход на авторское трактование понятия «формирование правовой культуры студентов колледжа». Формирование правовой культуры студентов колледжа – это организованная педагогом образовательно-воспитательная среда и целенаправленная деятельность, позволяющая будущим специалистам свободно ориентироваться в постоянно меняющихся жизненных ситуациях, успешно трудиться в условиях рыночных отношений, добиваться результатов, адекватных требованиям общественного и научно-технического прогресса, иметь возможность для будущей профессиональной карьеры.

3.В ходе исследования нами разработана модель формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования. Структура модели взаимообуславливает следующие подсистемы: целеполагания, содержательная, функциональная, организационная, оценочная. Модель отражает связи и зависимости структурных и функциональных элементов правовой культуры студентов колледжа, интегрирует цели, задачи, функции выделенных компонентов правовой культуры студентов колледжа: когнитивного(интеллектуального), мотивационно-ценностного и регулятивного (поведенческого); включает содержание, организационные формы и технологию правового образования и правового воспитания.

4.Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования, включающий в себя:

Создание воспитывающей среды на основе проблемного обучения правового характера;

Формирование ценностно-правовых ориентаций студентов колледжа путем введения спецкурса;

5.Обоснована, апробирована и представлена методика реализации педагогических условий, обеспечивающих успешность формирования правовой культуры студентов колледжа, включающая активные методы обучения, создание проблемных ситуаций правового характера, профессионально- творческие задачи, игры и др.

6. Нами разработано и апробировано методическое пособие для преподавателей средних профессиональных образовательных учреждений по формированию правовой культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы и показывает необходимость ее дальнейшей разработки. Мы полагаем, что перспективными направлениями исследования является решение вопросов методической подготовки преподавателей правовых дисциплин, систематизации педагогических знаний об условиях формирования правовой культуры студентов колледжа, разработки новых информационных технологий правового образования студентов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

1. Завьялова, М.С. К вопросу о характеристике правовой культуры /М.С. Завьялова// Проблемы истории, филологии, культуры № 18 (2006): Изд-во ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», 2006. – С.293-298. (Реестр ВАК Министерства образования и науки РФ)

2.Завьялова, М.С. Правовое обучение и правовое воспитание составной компонент идеологической функции государства / М.С. Завьялова // Проблемы образования и развития личности учащихся: сборник научных трудов аспирантов, соискателей и преподавателей кафедры педагогики МаГУ.- Магнитогорск: МаГУ, 2005.- С.63-65.

3.Завьялова, М.С. Совершенствование методики обучения правоведов /М.С. Завьялова // Гуманизация образования в России: сборник научных трудов региональной научной интерактивной конференции.- Магнитогорск: МаГУ, 2006. – С. 67-69.

4.Завьялова, М.С. Инновационная педагогическая деятельность как возможность реализации современных условий эффективности образовательного процесса /М.С. Завьялова // Гуманизация образования в России: сборник научных трудов региональной научной интерактивной конференции.- Магнитогорск: МаГУ, 2006. – С. 69-72.

5.Завьялова, М.С. Формирование правовой культуры как фактор профессиональной адаптации будущих специалистов /М.С. Завьялова //Образование. Наука. Производство: Сборник материалов научно-технической конференции филиала ГОУ ВПО «МГТУ» в г. Белорецке. Вып.2.-Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГТУ», 2006.- С.89-91.

6. Завьялова, М.С. Социально-психологическая характеристика профессиональной деятельности юриста /М.С. Завьялова // Проблемы образования и развития личности учащихся ч.1: сборник научных трудов аспирантов, соискателей и преподавателей кафедры педагогики МаГУ.- Магнитогорск: МаГУ, 2006.- С.50-52.

7. Завьялова, М.С. Правовая идеология и правовая психология, как составные элементы правового сознания /М.С. Завьялова // Проблемы образования и развития личности учащихся ч.1: сборник научных трудов аспирантов, соискателей и преподавателей кафедры педагогики МаГУ.- Магнитогорск: МаГУ, 2006.- С.52-54.

8.Завьялова, М.С. Из опыта работы по формированию правовой культуры будущих правоведов /М.С. Завьялова // Современные технологии образования: сборник научных трудов 5-й межрегиональной заочно научно-практической конференции.- Магнитогорск: МаГУ, 2006.- С.28-30.

9. Завьялова, М.С. Воспитывающее обучение как непрерывная взаимосвязь процессов целенаправленного формирования правосознания будущего специалиста /М.С. Завьялова // Современные технологии образования: сборник научных трудов 6-й межрегиональной заочно научно-практической конференции.- Магнитогорск: МаГУ, 2006.- С.32-35.

10.Завьялова, М.С. Формирование нравственно-правовых мотивов поведения как важная и необходимая часть деятельности будущих специалистов / М.С. Завьялова // Гуманизация образования в России: сборник научных трудов региональной научной интерактивной конференции.- Магнитогорск: МаГУ, 2007.- С.65-67.

11.Завьялова, М.С. Из опыта работы по применению активных методов обучения в процессе формирования правовой культуры будущих специалистов» /М.С. Завьялова // Формирование профессиональной компетентности через создание активной обучающей среды в средних специальных учебных заведениях» Российская научно-практическая конференция.- Семилуки: СГТЭК, 2007.- часть 1. - С.101-105.

12.Завьялова, М.С. Основы государства и права /М.С. Завьялова // Методическое пособие.- Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2007.- 86 с.

Библиографическая ссылка

Аннотация научной статьи по праву, автор научной работы - Ядрышников Константин Сергеевич

Похожие темы научных работ по праву, автор научной работы - Ядрышников Константин Сергеевич

Problems of forming legal culture among students of secondary vocational education

Текст научной работы на тему «Проблемы формирования правовой культуры у студентов среднего профессионального образования»

Интересные статьи

Интересные статьи