Структура процесса социализации. Процесс социализации. Литература для самостоятельной работы

Социализация личности представляет собой процесс формирования личности в определенных социальных условиях, процесс усвоения человеком социального опыта, нормы поведения, нормы морали, убеждения человека определяются теми нормами, которые приняты в данном обществе.
«Социализация - это процесс становления социального «Я» . Она охватывает все формы приобщения индивида к культуре, обучения и воспитания, с помощью которых индивид приобретает социальную природу».
Под социализацией принято понимать «процесс овладения человеком социальными ценностями и нормами, социальным опытом и знаниями, благодаря чему он становится полноправным членом общества». Это путь от биологического существа к общественному. Этот процесс про­исходит как в результате воспитания, т.е. целенаправленного воздействия на личность, так и в результате самостоятельного осмысления действительности подростком.
Понятие «социализация» связано с такими понятиями как «воспитание», «обучение», «развитие личности».
Случайные социальные воздействия имеют место в любой социальной ситуации, т.е. когда взаимодействуют два или более индивидов. Например, разговор взрослых о своих проблемах может достаточно сильно повлиять на ребенка, но это едва ли можно назвать воспитательным процессом.
Социализируется ребенок , не пассивно принимая различные воздействия (в том числе воспитательные), а постепенно переходя от позиции объекта социального воздействия к позиции активного субъекта. Ребенок активен потому, что у него существуют потребности, и если воспитание учитывает эти потребности, то это будет способствовать развитию активности ребенка. Если же воспитатели постараются устранить активность ребенка, заставляя его «спокойно сидеть», пока они осуществляют свою «воспитательную деятельность», то этим они могут добиться формирования не идеальной и гармоничной, а ущербной, деформированной, пассивной личности. Активность ребенка будет либо полностью подавлена, и тогда личность сформируется как социально неадаптированная, тревожная, либо (при наличии определенных индивидуальных особенностей, таких, как сильный тип нервной системы и пр.) активность будет реализовываться через различные компенсаторные выходы (например, то, что не разрешено, ребенок будет стараться сделать скрытно).
Социализация есть изменение психики и формирование личности. Хотя как развитие психики не исчерпывается социальными процессами, так и развитие личности не сводимы лишь к социализации. Такое развитие осуществляется, как минимум, посредством двух процессов:

• социализации;
• саморазвития личности.

Социализация начинается с воздействий на индивида, поскольку родители ребенка уже социализованы, а ребенок может на них воздействовать пер­воначально лишь как биологическое существо, затем он становится способен взаимодействовать с взрослыми и, далее, воспроизводить имеющийся у него социальный опыт в своей деятельности.
Развиваясь, личность становится субъектом социальных отношений, способным оказывать воздействие на другого человека, но, в силу диалогичности сознания, рефлексии, человек может воздействовать и на себя как соци­альный объект. Такие воздействия не считаются социализацией, но могут со­ставлять основу развития личности.
Рассмотрим структуру социализации личности:
Наиболее перспективный подход к определению структуры социализации личности состоит в анализе ее в 2-х аспектах: статическом и динамическом. Соответственно можно условно выделять статическую и динамическую структуру социализации. Элементами структуры являются устойчивые, относительно константные образования. При этом не учитывается различная степень их собственной внутренней изменчивости. К ним следует отнести, прежде всего, личность и общество, а также те социальные образования, которые способствуют процессу их взаимодействия.
Понятие "личность" фиксирует социально значимое в человеке, являющемся, с одной стороны, частью природы, а с другой, - социальным индивидом, членом конкретного общества. Это его общественная сущность, которая развивается только вместе с обществом или только на его основе. Определяющим фактором в процессе социализации выступает микросреда - объективная реальность, которая представляет собой совокупность экономических, политических, идеологических и социально-политических факторов, непосредственно взаимодействующих с личностью в процессе жизнедеятельности.
Статическая структура социализации личности позволяет конкретно исторически подойти к анализу относительно устойчивых элементов данного процесса на определенном этапе развития общества. Однако, как уже было замечено, все вышеперечисленные элементы статической структуры не являются раз и навсегда данными, неизменными, лишенными определенных изменений, развития. Поэтому анализ основных элементов статической структуры социализации личности в их движении, изменении и взаимодействии позволяет перейти к исследованию динамической структуры этого процесса. Динамическая структура социализации личности основывается на признании изменчивости тех элементов, которые образуют статическую структуру данного процесса, основной акцент при этом делается на связях и корреляциях тех или иных элементов друг с другом.
«Социализация осуществляется под воздействием многих факторов, которые можно условно разделить на три группы:
Микрофакторы (семья, микросоциум, институты воспитания, религиозные организации).
Мезофакторы (тип, этнос, поселения, региональные условия, СМИ).
Макрофакторы (культура, страна, государство, общество)».
Таким образом , в понятие социализации входят понятия обучение, воспитание, развитие личности. Однако существуют феномены, механизмы и направления социализации.
Социализация личности на индивидуальном уровне включает ряд процессов:

• личности людей формируются, взаимодействуя друг с другом; на характер этих взаимодействий оказывают влияние такие факторы, как возраст, интеллектуальный уровень, пол и т.д.;
• окружающая среда также может воздействовать на личность ребенка;
• личность формируется на основе собственного индивидуального опыта;
• важным аспектом формирования личности является культура.

К ведущим феноменам социализации следует отнести усвоение стереотипов поведения, действующих социальных норм, обычаев, интересов, ценно­стных ориентации и т.п. Стереотипы поведения формируются путем сигнальной наследственности, т.е. через подражание взрослым в раннем детстве. Они очень устойчивы и могут быть основой психической несовместимости (например, в семье, этносе).
Существует несколько социально-психологически х механизмов социализации:
Идентификация - это отождествление индивида с некоторыми людьми или группами, позволяющее усваивать разнообразные нормы поведения, которые свойственны окружающим. Примером идентификации является полоролевая типизация - процесс приобретения индивидом психических особенностей и поведения, характерных для представителей определенного пола;
Подражание является сознательным или бессознательным воспроизведением индивидом модели поведения, опыта других людей (в частности, манер, движений, поступков и т.д.);
Внушение - процесс неосознанного воспроизведения индивидом внутреннего опыта, мыслей, чувств и психических состояний тех людей, с которыми он общается;
Социальная фасилитация - стимулирующее влияние поведения одних людей на деятельность других в результате которого их деятельность протекает свободнее и интенсивнее («фасилитация» означает «облегчение»);
Конформность - осознание расхождения во мнениях с окружающими людьми и внешнее согласие с ними, реализуемое в поведении.
Ряд авторов, в том числе и З.Фрейд, выделяют четыре психологических механизма социализации, такие, как:
Имитация - осознанная попытка ребенка копировать определенную модель поведения. Образцами для подражания могут выступать родители, родственники, друзья и т.д.
Идентификация - способ осознания принадлежности к той или иной общности. Через идентификацию дети принимают поведение родителей, родственников, друзей, соседей и т.д., их ценности, нормы, образцы поведения как свои собственные.
Стыд - это переживание разоблачения и позора, связанное с реакцией других людей.
Чувство вины - переживание разоблачения и позора, связанное с наказанием самого себя, вне зависимости от других людей.
Имитация и идентификация являются позитивными механизмами, так как они нацелены на усвоение определенного типа поведения. Стыд и вина представляют собой негативные механизмы, поскольку они подавляют или запрещают некоторые образцы поведения.
Основные направления социализации соответствуют ключевым сферам жизнедеятельности человека: поведенческой, эмоционально-чувственной, познавательной, бытийной, морально-нравственной, межличностной. Другими ловами, в процессе социализации люди обучаются тому, как себя вести, эмоционально реагировать на различные ситуации, переживать и проявлять раз­личные чувства; каким образом познавать окружающий природный и социальный мир; как организовывать свой быт; каких морально-этических ориен­тиров придерживаться; как эффективно участвовать в межличностном обще­нии и совместной деятельности.
Таким образом, социализация - это закономерный процесс взросления человека и становления его жизненной позиции.

Человек - существо социальное. Однако ни один человек не рож­дается готовым членом общества. Интеграция индивида в обще­ство - длительный и сложный процесс. Он включает в себя усвое­ние социальных норм и ценностей, а также процесс освоения ролей. Процесс интеграции человека в общество называется соци­ализацией. Социализация -это процесс усвоения человеком норм культуры и освоения социальных ролей.

В структуру социализации включаются социализант и социализатор, социализирующее воздействие, первичная и вторичная социализация. Социализантом является индивид, подвергающийся социализации. Социализатор - окружение, оказывающее, социа­лизирующее влияние на человека. Обычно это агентуры и агенты социализации. Агентурами социализации являются институты, оказывающие социализирующее влияние на индивида: семья, уч­реждения образования, культуры, средства массовой информации, общественные организации. Агентами социализации выступают лица, непосредственно окружающие индивида: родственники, дру­зья, педагоги и т.п. Так, для студента учебное заведение является агентурой социализации, а декан факультета - агентом. Действия социализаторов, направленные на социализантов, называются со­циализирующим воздействием.

Социализация - это процесс, который продолжается всю жизнь. Однако на различных этапах ее содержание и направлен­ность могут меняться. В связи с этим выделяют первичную и вто­ричную социализацию. Под первичной социализацией понимается процесс формирования зрелой личности. Под вторичной - освое­ние специфических ролей, связанных с разделением труда. Первая начинается в младенчестве и осуществляется вплоть до формиро­вания социально зрелой личности, вторая - в период социальной зрелости и продолжается всю жизнь. Как правило, со вторичной социализацией связаны процессы десоциализации и ресоциализации. Десоциализация означает отказ личности от ранее усвоенных норм, ценностей, принятых ролей. Ресоциализация сводится к ус­воению новых правил и норм взамен утраченных старых.

Институты социализации. Важнейшим институтом первич­ной социализации выступает семья. Перенимая в самом раннем возрасте способы поведения своих родителей, дети осваивают пер­вые социальные роли, обретают первый опыт социальных взаимо­действий. Исследования процессов первичной социализации по­казали, что на тип личности влияют состав семьи (полная или с одним родителем), характер взаимоотношений внутри нее, цен­ностные ориентации членов семьи и ожидания по отношению к ребенку.

По мере взросления возрастает значение групп сверстников и друзей, их роль в социализации человека определяется прежде всего тем, что в отличие от родителей они занимают равное, по отношению к нему, положение. Именно в кругу ровесников че­ловек приобретает опыт взаимодействия с себе равными. В юно­шеском возрасте, когда личность еще не обладает самостоятель­ным социальным статусом, добровольное вхождение в различные молодежные ассоциации помогает обрести идентичность. Так, на вопрос: «Кто ты?» от молодого человека можно услышать ответ, что он (или она) причисляет себя к поклонникам или фанатам той или иной рок-группы, какого-либо музыкального направления или футбольного клуба и т.п.

Однако ни семья, ни сверстники не могут обеспечить полную адаптацию ребенка к многообразным формам социальной жизни. Поэтому значительную часть функций по первичной социализации берут на себя детские дошкольные учреждения и школа. Последняя дает не только систематическое образование, но и готовит ин­дивида к жизни в обществе. В школе дети осваивают не только ролевые ожидания, но и ролевые требования, модели поведения во вторичных коллективах. Взаимоотношения с учителями и ад­министрацией школы, в отличие от отношений с родителями и сверстниками, носят формальный характер.

Высшие и средние специальные учебные заведения готовят ин­дивида к исполнению профессиональных ролей. Поэтому они могут играть роль как в процессе первичной социализации, так и ресоциализации. Чем сложнее осваиваемая роль, тем дольше про­должается процесс обучения. В высших и средних учебных заве­дениях осваивается специфический язык, необходимый для вы­полнения роли, к которой готовится студент. Наряду со специаль­ными знаниями студенты должны усвоить кодекс профессиональ­ной этики.

Важнейшим институтом как первичной, так и вторичной со­циализации являются средства массовой информации. Электрон­ные СМИ, газеты, журналы, книги оказывают значительное влия­ние на формирование взглядов и установок людей.

Другими институтами социализации выступают трудовые кол­лективы, ассоциации по интересам, клубы, церковь. Особеннос­тью социализирующего воздействия этих организаций является избирательность, поскольку членство в них носит добровольный характер.

Значительный вклад в разработку концепта социализации внес­ла теория символического интеракционизма. Согласно ее основ­ным положениям, содержанием социализации выступает интер-нализация социальных норм и ценностей. Без нее невозможно по­нимание других людей и самого социального мира. Социализация завершается тогда, когда основные социальные нормы освоены, приняты человеком и стали частью его внутреннего Я.

Основы интеракционистского подхода к анализу социализации были заложены американским ученым Ч. Кули в теории «зеркаль­ного Я». Процесс социализации, по его мнению, - результат меж­индивидуальных взаимодействий, в результате которых в первич­ных группах формируется самосознание, являющееся стержнем личности. Я - в значительной степени то, что видят в нем другие. Представления других (точнее, представления представлений) -это зеркало, в которое смотрится Я. Ребенок, которого окружаю­щие считают хулиганом, действительно станет им, так как в своем «зеркале» он видит мелкого правонарушителя. Личность имеет столько социальных Я, сколько существует лиц и групп, мнения которых для него значимы.

Согласно постулатам теории Дж. Мида, социальное Я человека (Self) составляют Я-сам (I), или «самость», и Я-меня (Me), или «мое». Я-меня - это образ представлений других о себе (Я). Я-сам - это специфическая индивидуальная реакция на социальное окруже­ние. В процессе социализации индивид формирует представления о том, как его действия воспринимают другие лица. Поэтому для социализации ребенка особое значение приобретает взаимодей­ствие с окружающими или, по выражению Дж. Мида, с «обоб­щенными другими». Посредниками для ребенка в его контактах с «обобщенными другими» выступают «значимые другие» - роди­тели, братья и сестры, окружающие его родственники. Без подоб­ных контактов становление социальной личности оказывается не­возможным. Процесс первичной социализации для индивида как бы задан, поскольку у него нет свободы выбора «значимых других» («родителей не выбирают»). По мнению Дж. Мида, процесс пер­вичной социализации состоит из тех последовательных стадии.

Первоначально, на стадии имитации, ребенок знакомится с ролями окружающих и имитирует их, произвольно подражая дей­ствиям «значимых других». Возможно, вам приходилось наблю­дать, как маленький ребенок, без соотнесения с ситуацией, изо­бражает гнев, радость, раздражение. Это и есть произвольное «ко­пирование» ролевого поведения окружающих. На стадии игры ре­бенок начинает соотносить роли с их смыслом. Происходит осо­знание; содержания исполняемых ролей, а нормы связываются с конкретной поведенческой ситуацией. Постепенно формируется абстрактное мышление, проявляющееся в отделении ролей вооб­ще от ролей конкретных людей и в создании обобщенного образа другого. Третья стадия - коллективной игры - характеризуется формированием ожиданий поведения других. Теперь ребенок учится устанавливать упорядоченные взаимоотношения с другими лицами. Достигнутое обобщение действий можно приложить к новым ситуациям. На этапе первичной социализации индивид ус­ваивает нормы и ценности группы, в результате чего создается егопервоначальный внутренний мир. Каждой стадии социализации соответствуют свои специфические методы воздействия на социализанта и требования, предъявляемые к нему.

Содержание первичной социализации может изменяться в за­висимости от социокультурного контекста. «Возраст в одном об­ществе, считающийся подходящим для того, чтобы ребенок умел водить машину, - замечают по этому поводу П. Бергер и Т. Лук-ман, - в другом может быть возрастом, когда ему полагается убить своего первого врага». То же самое можно сказать и о первичной социализации в социальных группах. В то время как дети пред­ставителей высшего класса узнают о необходимости соблюдения правовых норм, их сверстники из низших классов выясняют, что нарушение законов - это одобряемая группой модель поведения. Первичная социализация может считаться завершенной после формирования обобщенного образа других и собственного образа с позиций этих других. Отсутствие устойчивых представлений об ожиданиях других и о себе в глазах других свидетельствует о ее незавершенности.

Целью вторичной социализации является освоение специфи­ческих профессиональных ролей и новых норм. Социализатором здесь выступают уже не «значимые», а «обобщенные» другие, или институциональные функционеры: учитель в школе, преподаватель в вузе. Взаимодействие с формальными агентами социализации сведено к передаче и усвоению определенных социальных знаний. Поэтому во вторичной социализации эмоциональные контакты и связи играют значительно меньшую роль, нежели в первичной: для ученика или студента профессиональные способности преподава­теля гораздо важнее его личных качеств и степени личной значи­мости. Утрата норм, усвоенных в процессе вторичной социализа­ции, не вызывает такого шока, как в случае утраты норм, обре­тенных в ходе первичной социализации.

Человек становится социальным существом, осваивая и интернализируя социальные роли. По мере их усвоения социальный мир становится внутренней реальностью личности. Согласно ролевой теории любое поведение можно рассмотреть как результат про­игрывания, построения и принятия ролей. Понятие «играние роли» предполагает следование определенным стандартам поведе­ния, установленным социальным нормам. Индивиды отличаютсядруг от друга навыками проигрывания ролей. Одни люди способны воспринимать разнообразные ожидания и действовать в соответ­ствии с ними лучше, другие - хуже. Точно так же различается по­ведение по степени компетентности и стилю исполнения ролей. Под построением роли понимается моделирование и модифика­ция экспектаций в процессе взаимодействия. Как отмечает аме­риканский социолог Р. Тернер, построение роли - это «опытный процесс, в ходе которого роли идентифицируются и наполняются содержанием в изменяющейся по мере взаимодействия системе координат». В процессе построения роли формируются устойчи­вые образцы поведения, сохраняющиеся при социальных измене­ниях. Образно говоря, построение роли тождественно ее институционализации. Принятие роли означает процесс моделирования ролей, соответствующих другим статусам, отличающимся от зани­маемых.

Существует различие между ролью, которую играет человек и его Я. Если индивид не осознает этого различия, можно говорить о ролевой идентификации. Так, прокурор, играющий в суде роль обвинителя и идентифицирующий себя с этой ролью, может про­должать ее исполнять во взаимодействии с родственниками и дру­зьями, порицая любые поступки и становясь при этом невыно­симым. Крайняя степень ролевой идентификации свидетельствует о социальной запутанности личности, а в наиболее тяжелых слу­чаях- о психической патологии.

Противоположностью ролевой идентификации выступает ро­левое дистанцирование. Оно характеризуется сознанием отделен­ное Я от исполняемой роли. И. Гофман, введший в научный обо­рот понятие «ролевая дистанция», уподоблял социальную жизнь драме, проводя аналогию между исполнителями социальных ролей и актерами. Каждый человек, стремясь произвести впечатление на других, надевает на себя «маску», становится «актером». Все «ак­теры» делятся на честных и циничных. Такое подразделение не носит морального характера. «Честный актер» идентифицируют себя с ролью и не осознает различий между своей ролью и соб­ственным Я. «Циничный актер» осознает, что играет роль, которой он не идентичен. Он оказывается способен посмотреть на себя со стороны. Такой человек, вспоминая какую-либо щекотливую си­туацию, в которую он попадал, краснеет от стыда, так как представляет, как выглядит в глазах окружающих. Ролевая дистанция устанавливается по мере взросления человека. В большинстве своем дети - «честные актеры», но, прощаясь с детством и обретая зрелость, они становятся «циничными актерами».

Социализация -- становление личности -- процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в данном обществе. Социализация человека начинается с рождения и продолжается на протяжении всей жизни. В процессе ее он усваивает накопленный человечеством социальный опыт в различных сферах жизнедеятельности, который позволяет исполнять определенные, жизненно важные социальные роли. Социализация рассматривается как процесс, условие, проявление и результат социального формирования личности. Как процесс она означает социальное становление и развитие личности в зависимости от характера взаимодействия человека со средой обитания, адаптации к ней с учетом индивидуальных особенностей. Как условие -- свидетельствует о наличии того социума, который необходим человеку для естественного социального развития как личности. Как проявление -- это социальная реакция человека с учетом его возраста и социального развития в системе конкретных общественных отношений. По ней судят об уровне социального развития. Как результат она является основополагающей характеристикой человека и его особенностей как социальной единицы общества в соответствии с его возрастом..

Факторы социализации.

Социализация протекает во взаимодействии детей, подростков с огромным количеством разнообразных условий, влияющих на их развитие. Эти действующие на человека условия принято называть фактором. Факторы социализации можно объединить в четыре группы.

Первая - мегафакторы, (мега - очень большой, всеобщий) - космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли.

Вторая - макрофакторы (макро - большой) - страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах.

Третья - мезафакторы (мезо - средний, промежуточный), условия социализации больших групп людей, выделяемых: по местности и типу поселения, в которых они живут (регион, село, горд, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации; по принадлежности к тем или иным субкультурам. Мезофакторы влияют на социализацию человека как прямо, так и опосредствованно через четвертую группу - микрофакторы. К ним относятся факторы, непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют, - семья и домашний очаг, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, различные общественные государственные, религиозные, частные организации, микросоциум..

Агенты социализации.

Важнейшую роль в том, каким вырастет человек, как пройдет его становление играют люди, непосредственном взаимодействии которых протекает его жизнь. Их принято называть агентами социализации. На разных возрастных этапах состав агентов специфичен. Кроме начальной и продолжительной социализация бывает первичной и вторичной, агенты и институты социализации тоже делятся на первичные и вторичные.

Агенты первичной социализации - близкие и дальние родственники, приходящие няни, друзья семьи, сверстники, учителя, врачи, тренеры, лидеры молодежных группировок. Термин «первичная» в социологии ко всему, что составляет непосредственное или ближайшее окружение человека. Агенты вторичной социализации - представители администрации школы, университета, предприятия, армии, церкви, государства, сотрудники телевидения, радио, печати, партии, суда и т.д. Термин вторичное определяет то, что оказывает менее значительное воздействие на человека. Первичная социализация наиболее интенсивна в первой половине жизни человека, хотя сохраняется (по убывающей) во второй половине. Напротив вторичная социализация охватывает вторую половину жизни, когда человек сталкивается с формальными организациями и учреждениями, называемыми институтами вторичной социализации: производством, государством, средствами массовой информации, армией, судом, церковь.

Агенты первичной социализации выполняют каждый множество функций (отец - это одновременно опекун, воспитатель, администратор, учитель, друг), а агенты вторичной всего одну или две. Роль агентов первичной социализации и их статус неодинаковы: по отношению к ребенку роль родителей является превосходящей, а его ровесники находятся в равной с ним позиции и прощают ему много из того, что не прощают родители, нарушение нравственных принципов и социальных норм и т.д. В каком-то смысле ровесники и родители воздействуют на ребенка в противоположных направлениях и первые сводят на нет усилия вторых. Иначе говоря, ребенок учится у взрослых, как быть взрослым, а у ровесников как быть ребенком: уметь драться, хитрить, дружить, быть справедливым и т.д. Поэтому родители воспринимают ровесников своего ребенка как конкурентов в борьбе за влияние на него. Малая группа ровесников выполняет важнейшую социальную функцию - облегчает переход от состояния зависимости к независимости, от детства к взрослости. Родители вряд ли смогут научить ребенка, как быть лидером или добиться господства над другими. Социализирующие функции агентов первичной социализации взаимосвязаны: ровесники ребенка часто заменяют его родителей, выполняя их функции социализации и наоборот; взаимозаменяемы функции родителей и ровесников, вторые могут заменить родителей. Ног того же нельзя сказать об агентах вторичной социализации, поскольку они узко специализированны: судья не может заменить бригадира или учителя..

Семья - основа процесса социализации личности.

Роль семьи в обществе несравнима по своей значимости ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненного вхождения в общество. В этой связи семья выступает важнейшей средой формирования и функционирования личности и главнейшим институтом воспитания, отвечающим не только за социальное воспроизводство населения, но и за воссоздание определенного образа его жизни.

В жизни каждого человека семья занимает особое место, так как именно здесь с первых лет жизни ребенок усваивает социальные нормы, нормы человеческих взаимоотношений, общепринятые в семье ценностные мировоззренческие установки, тем самым, формируя свою определенную позицию в системе межличностных взаимодействий с окружающими.

Выступая в качестве ведущего института социализации личности, семья закладывает фундаментальные основы в процессе становления и выработки мировоззрения ребенка, которое играет основополагающую роль в его социальном развитии. Направленность мировоззрения во многом определяется характером межличностного взаимодействия между родителями и ребенком, стилем семейного воспитания, требованиями, предъявляемыми ребенку в процессе воспитания.

На раннем этапе социализации личности особенно велика роль родителей, оказывающих первичное, наиболее эмоциональное, непосредственное, продолжительное социальное воздействие на ребенка. Факторы влияния семьи на социализацию личности можно представить таким образом: состав семьи или, в более точном смысле, структура семьи как единство функционирования ее членов; позиция ребенка в семье; стиль воспитания в семье собственно личностный, нравственный и творческий потенциал семьи. По мере роста ребенка, помимо семьи, все возрастающий вклад в его формирование вносят дошкольные воспитательные учреждения, школа, различные детские коллективы, друзья. В данных средовых взаимоотношениях ребенок получает первые представления о гражданской жизни, учится соблюдению формальных требований дисциплины и порядка, учится взаимодействовать и общаться как со своими сверстниками, так со старшими по статусу и возрасту - педагогами, иными референтными лицами..

Вместе с тем, семья продолжает представлять собой персональную среду жизни и развития детей, качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи: демографический - структура семьи (большая, включая других родственников, или нуклеарная, включающая лишь родителей и детей; полная или неполная; однодетная, бездетная или многодетная); социально-культурный - образовательный уровень родителей, их участие в жизни общества; социально - экономический - имущественные характеристики и занятость родителей на работе; технико-гигиенический - условия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни.

Становление личности представляет сложный процесс, включающий в себя ряд взаимосвязанных уровней. Можно выделить уровни биологического, психологического, социального и мировоззренческого становления человека. Каждый из них характеризуется специфическими чертами и особенностями, однако все они неразрывно связаны друг с другом образуют единое целое. На различных временных этапах тот или иной уровень приобретает доминирующее значение. Социализация личности в семье зависит от состава и типа семьи, от отношений внутри семьи, авторитета и власти родителей. Одним из важнейших условий существования, благоприятного развития и функционирования семьи являются взаимоотношения в семье, основанные на обоюдном доверии и психологической совместимости. Уровень взаимоотношений в семье определяют такие компоненты как понимание, уважение, поддержка. Взаимоотношения в семье зависят от традиций общения, экономического и социального состояния семьи, от типа семьи: бездетная, многодетная, неполная..

Семья в социуме - сложный социальный феномен, так как она, с одной стороны, зависима от общества и потому созвучна тем изменениям, которые происходят в нем, и с другой - имеет собственную эволюцию, обусловленную её собственными механизмами, обладающую имманентными ей закономерностями. Диалектика здесь такова: семья изменяется вместе с трансформацией общества, которое, в свою очередь, изменяется вместе с трансформацией семьи. Семья является той социальной ареной, на которой и благодаря которой во многом разворачиваются взаимоотношения человека и общества.

Таким образом, семья выступает первичным воспитательным институтом, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни. Семья является важнейшим фактором социализации личности, в ней закладываются основы нравственности, формируются социальные нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья стимулирует социальную, творческую активность человека и именно ей принадлежит решающая, основополагающая роль в процессе воспроизводства общества..

Роль школы в социализации личности.

Только школа - это специализированная общественная организация, главной и важнейшей целью которой является именно создание базовых личностных условий и возможностей дальнейшей социализации (инкорпорации) молодежи в другие социальные группы и сообщества - его обучение, воспитание, развитие и базовая социализация. Особенно подчеркнем то, что школа, в отличие от других социальных групп и институтов (агентов социализации), не может, не имеет права отказать ребенку в инкорпорации, не принять или исключить ее. Ведущая функция школы проявляется в том, что она своим действием задает основное направление и содержание социализационных воздействий, их ориентацию, их прочтение в контексте целенаправленных педагогических действий. Благодаря этому из множества пассивных и активных факторов социализации, т.е. с социально-педагогической среды, образуется и действует своеобразный педагогический ансамбль. Учитель - это ключевая фигура педагогического процесса, на которую возлагается полная ответственность за успешное решение как учебных и воспитательных, так и социализационных задач школы..

В структуре процесса школьной социализации можно выделить следующие три главных ее этапы: начальную, базовую и после базовую. Определенным образом, они соотносимыми с возрастными и образовательными уровнями, хотя и не всегда и не во всех отношениях совпадают с ними. Учитывая непрерывность процесса социализации и предопределенность его успеваемости в школе стартовыми перед школьными диспозициями учащихся, важно принимать во внимание и образовательно-воспитательный потенциал дошкольных учреждений, а также проблемы педагогического сопровождения выпускников школ в течение определенного времени, когда начинается осуществление самостоятельных шагов в обществе. Анализ структуры и содержания школьной социализации, определения ее этапов и направлений, а соответственно педагогических целей, задач и средств их реализации требует дальнейшего тщательного обоснования, уточнения, детализации и систематизации. А главным является практическая апробация полученных результатов такого исследования с целью разработки необходимого методологического базиса для формирования конкретных программ социализации школьной молодежи..

Конечной целью школьной социализации учащихся на каждом из ее направлений является формирование готовности молодого человека быть участником (контрагентом и субъектом) соответствующей сферы общественной жизни. Это также соизмеримое возрастной и жизненной ситуации конкретного ученика его реальное включение, инкорпорации в определенной сфере общественных отношений, деятельности и сознания.

Личность - существо социальное. Однако ни один человек не рождается готовым членом общества. Интеграция индивида в общество - длительный и сложный процесс. Он включает в себя освоение социальных норм и ценностей, а также процесс освоения ролей. Процесс интеграции человека в общество называется социализацией. Социализация - это процесс усвоения человеком норм культуры и освоения социальных ролей.

В структуру социализации включаются социализант и социализатор, социализирующее воздействие, первичная и вторичная социализация. Социализантом является индивид, подвергающийся социализации. Социализатор - окружение, оказывающее социализирующее влияние на человека. Обычно это агентуры и агенты социализации. Агентурами социализации являются институты, оказывающие социализирующее влияние на индивида: семья, учреждения образования, культуры, средства массовой информации, общественные организации и т.д. Агентами социализации выступают лица, непосредственно окружающие индивида: родственники, друзья, педагоги и т.п. Так, для студента учебное заведение является агентурой социализации, а декан факультета - агентом. Действия социализаторов, направленные на социализантов, независимо от того, являются они целенаправленными или нет, называются социализирующим воздействием.

Социализация - это процесс, который продолжается всю жизнь. Однако на различных этапах, ее содержание и направленность могут меняться. В связи с этим выделяют первичную и вторичную социализацию. Под первичной социализацией понимается процесс формирования зрелой личности. Под вторичной - освоение специфических ролей, связанных с разделением труда. Первая начинается в младенчестве и осуществляется вплоть до формирования социально зрелой личности, вторая - в период социальной зрелости и продолжается всю жизнь. Как правило, со вторичной социализацией, связаны процессы десоциализации и ресоциализации. Десоциализация означает отказ личности от ранее усвоенных норм, ценностей, принятых ролей. Ресоциализация сводится к усвоению новых правил и норм взамен утраченных старых.

Важнейшим институтом первичной социализации выступает семья. Перенимая в самом раннем возрасте способы поведения своих родителей, дети осваивают первые социальные роли, обретают первый опыт социальных взаимодействий. Исследования процессов первичной социализации показали, что на тип личности влияют состав семьи (полная или с одним родителем), характер взаимоотношений внутри нее, ценностные ориентации членов семьи и ожидания по отношению к ребенку.

По мере взросления возрастает значение групп сверстников и друзей, их роль в социализации человека определяется прежде всего тем, что в отличие от родителей, они занимают равное, по отношению к нему, отношение. Именно в кругу ровесников, человек приобретает опыт взаимодействия с себе равными. В юношеском возрасте, когда личность не обладает самостоятельным социальным статусом, добровольное вхождение в различные молодежные ассоциации помогает обрести идентичность.

Высшие и средние специальные учебные заведения готовят индивида к исполнению профессиональных ролей. Поэтому они могут играть роль как в процессе первичной социализации, так и ресоциализации. Чем сложнее осваиваемая роль, тем дольше продолжается процесс обучения. Прежде всего, в подобных учебных заведениях осваивается специфический язык, необходимый для исполнения роли, к которой готовится учащийся. Наряду со специальными знаниями, которые получают в них студенты, они должны усвоить целый кодекс профессиональной этики.

Важнейшим институтом как первичной, так и вторичной социализации являются средства массовой информации. Электронные СМИ, газеты, журналы, книги оказывают значительное влияние на формирование взглядов и установок людей.

Другими институтами социализации выступают трудовые коллективы, ассоциации по интересам, клубы, церковь и т.д. Особенностью социализирующего воздействия этих организаций является избирательность, поскольку членство в них носит добровольный характер.

Целью вторичной социализации является освоение специфических профессиональных ролей и новых норм. Социализатором здесь выступают уже не "значимые", а "обобщенные другие" или институциональные функционеры: учитель в школе, преподаватель в вузе и т.д. Взаимодействие с формальными агентами социализации сведено к передаче и усвоению определенных социальных знаний. Поэтому в процессе вторичной социализации значительно меньшую роль, по сравнению с первичной, играют эмоциональные контакты и связи.

Человек становится социальным существом, осваивая и интернализируя социальные роли. По мере их усвоения, социальный мир становится внутренней реальностью личности. Согласно ролевой теории, любое поведение можно рассмотреть как результат проигрывания, построения, и принятия ролей. Понятие "играние роли" предполагает следование определенным стандартам поведения, установленным социальным нормам. Индивиды отличаются друг от друга навыками проигрывания ролей. Одни люди способны воспринимать разнообразные ожидания и действовать в соответствии с ними лучше, другие - хуже. Точно так же различается поведение по степени компетентности и стилю исполнения ролей. Под построением роли понимается моделирование и модификация экспектаций в процессе взаимодействия. Как отмечает американский социолог Р. Тернер, построение роли - это "опытный процесс, в ходе которого роли идентифицируются и наполняются содержанием в изменяющейся по мере взаимодействия системе координат". Таким образом формируются устойчивые образцы поведения, сохраняющиеся при социальных изменениях. Образно говоря, построение роли тождественно ее институционализации. Принятие роли означает процесс моделирования ролей, соответствующих другим статусам, отличающихся от занимаемых.

Src="https://present5.com/presentation/3/175427058_159741482.pdf-img/175427058_159741482.pdf-1.jpg" alt="> Понятие, структура и содержание социализации личности. ">

Src="https://present5.com/presentation/3/175427058_159741482.pdf-img/175427058_159741482.pdf-2.jpg" alt=">Понятие социализации личности Социализация – процесс, а также результат усвоения человеком опыта общественной жизни"> Понятие социализации личности Социализация – процесс, а также результат усвоения человеком опыта общественной жизни и общественных отношений, который обеспечивает ему адаптацию в современном ему обществе.

Src="https://present5.com/presentation/3/175427058_159741482.pdf-img/175427058_159741482.pdf-3.jpg" alt="> Социализация происходит в 3 основных сферах: 1. Деятельность. Овладение человеком разными видами Деятельности."> Социализация происходит в 3 основных сферах: 1. Деятельность. Овладение человеком разными видами Деятельности. 2. Общение. Освоение человеком разных видов общения. 3. Самосознание. это становление образа «Я» человека, или его Я-концепции.

Src="https://present5.com/presentation/3/175427058_159741482.pdf-img/175427058_159741482.pdf-4.jpg" alt="> Задачи социализации 1) интегрирует индивида в общество, а также в различные типы"> Задачи социализации 1) интегрирует индивида в общество, а также в различные типы социальных общностей через усвоение им элементов культуры, норм и ценностей. 2) Способствует взаимодействию людей вследствие принятия ими социальных ролей. 3) Производит и передает культуру поколений через убеждения и показ соответствующих образцов поведения.

Src="https://present5.com/presentation/3/175427058_159741482.pdf-img/175427058_159741482.pdf-5.jpg" alt="> Виды социализации. Неполная. означает, что человек из всего необходимого объема знаний и культуры"> Виды социализации. Неполная. означает, что человек из всего необходимого объема знаний и культуры овладел только их частью. Полная. Означает что, из всего объема знания и культуры человек усваивает тот объем, который им необходим для решения своих задач.

Src="https://present5.com/presentation/3/175427058_159741482.pdf-img/175427058_159741482.pdf-6.jpg" alt="> Виды социализации Первичная социализация. Этот этап охватывает процесс формирования и становления"> Виды социализации Первичная социализация. Этот этап охватывает процесс формирования и становления личности, то есть является начальным. Происходит усвоение норм, ценностей и способов общения. Вторичная социализация. Этот этап охватывает - «взрослую» - жизнь человека. Освоение социальной среды происходит осознанно.

Src="https://present5.com/presentation/3/175427058_159741482.pdf-img/175427058_159741482.pdf-7.jpg" alt="> Стороны процесса социализации Выделяют две стороны процесса социализации: психологическую и социально-"> Стороны процесса социализации Выделяют две стороны процесса социализации: психологическую и социально- психологическую. Психологическая сторона- отражает тот вклад, который вносит сам индивид в процесс социализации в силу своих собственных психологических способностей и особенностей, он выступает как активный субъект процесса.

Src="https://present5.com/presentation/3/175427058_159741482.pdf-img/175427058_159741482.pdf-8.jpg" alt=">Стороны процесса социализации социально-психологическая сторона позволяет выделить те институты общества(дошкольные учреждения, школы, вузы,"> Стороны процесса социализации социально-психологическая сторона позволяет выделить те институты общества(дошкольные учреждения, школы, вузы, учреждения культуры, семья, класс, профессиональная трудовая группа, группа сверстников, этническая общность) которые осуществляют сам процесс, и для которых человек оказывается объектом воздействия.

Src="https://present5.com/presentation/3/175427058_159741482.pdf-img/175427058_159741482.pdf-9.jpg" alt="> Источники социализации Передача культуры-осуществляется через семью, систему образования, обучения и"> Источники социализации Передача культуры-осуществляется через семью, систему образования, обучения и воспитания. Взаимное влияние людей- происходит в процессе общения и совместной деятельности. Первичный опыт-связан с периодом раннего детства и формированием основных психических функций. Процессы саморегуляции -соотносится с постепенной заменой внешнего контроля поведения на внутренний.

Src="https://present5.com/presentation/3/175427058_159741482.pdf-img/175427058_159741482.pdf-10.jpg" alt="> Этапы социализации Начальный. Социализация ребенка преимущественно в семье. Средний. Обучение в"> Этапы социализации Начальный. Социализация ребенка преимущественно в семье. Средний. Обучение в школе. Завершающий. Социализация взрослого человека, осваивающего новые роли: супруга, родителя, дедушки и т. п.

Src="https://present5.com/presentation/3/175427058_159741482.pdf-img/175427058_159741482.pdf-11.jpg" alt="> Структура социализации Содержание, т. е. что предлагается личности в качестве"> Структура социализации Содержание, т. е. что предлагается личности в качестве социального и культурного » меню » , какие картины мира, установки, стереотипы и ценности формируются. Широта, т. е. число сфер, к которым смогла приспособиться личность. Содержание социализации проявляется в шаблонах поведения, привычках и взглядах.

Src="https://present5.com/presentation/3/175427058_159741482.pdf-img/175427058_159741482.pdf-12.jpg" alt="> Десоциализация Это утрата индивидом, по каким- либо причинам(длительная болезнь, отпуск, психическое расстройство"> Десоциализация Это утрата индивидом, по каким- либо причинам(длительная болезнь, отпуск, психическое расстройство, изоляция)социального опыта отражающегося на его жизнедеятельности.